中国学生习得英语时体的实证研究PDF电子书下载

第1章 时体理论概述 1

1.1 引言 1

1.2 时体的基本概念 1

1.2.1 时与体的一般区别 1

1.2.2 语法体和情状体 2

1.3 英语的时体系统 5

1.4 汉语的时体系统 7

1.5 本章总结 9

第2章 时体的二语习得研究回顾 10

2.1 引言 10

2.2 词素研究中的时体标记研究 11

2.3 形式导向研究 11

2.3.1 情状体假设 11

2.3.2 语篇假设 14

2.4 广义意义导向研究 17

2.5 狭义意义导向研究 18

2.5.1 拉波夫范式下的研究 18

2.5.2 过渡语变异模型下的研究 21

2.6 普遍语法框架中的时体习得研究 24

2.6.1 普遍语法理论中的时体 24

2.6.2 实证研究回顾 25

2.7 本章总结 28

第3章 学生对英语时体难度的感知 29

3.1 引言 29

3.2 研究方法 29

3.2.1 受试 30

3.2.2 问卷 30

3.2.3 数据分析 31

3.3 结果与讨论 31

3.3.1 英语中各时体类型的难度 31

3.3.2 常用时体类型各用法的习得难度 33

3.3.3 动词形态变化 37

3.4 本章总结 39

第4章 从英语时体习得看情状体假设 41

4.1 引言 41

4.2 研究1 41

4.2.1 研究问题与假设 41

4.2.2 研究方法 42

4.2.3 结果与讨论 43

4.2.4 研究1小结 49

4.3 研究2 49

4.3.1 研究问题 49

4.3.2 研究方法 49

4.3.3 结果与讨论 50

4.3.4 研究2小结 54

4.4 本章总结 55

第5章 从英语时体习得看语篇假设 56

5.1 引言 56

5.2 研究1 57

5.2.1 研究设计 57

5.2.2 分析结果 61

5.2.3 讨论 62

5.2.4 研究1小结 65

5.3 研究2 66

5.3.1 研究设计 66

5.3.2 结果与讨论 69

5.3.3 研究2小结 72

5.4 本章总结 72

第6章 句法结构对英语时体系统习得的影响 73

6.1 引言 73

6.2 研究目的 74

6.3 研究方法 75

6.3.1 受试 75

6.3.2 语料 76

6.3.3 果和讨论 77

6.4 结果和讨论 77

6.4.1 句子类型和时体标记 77

6.4.2 讨论 81

6.5 本章总结 84

第7章 英语时体形式和意义的习得 85

7.1 引言 85

7.2 相关研究回顾 86

7.3 研究方法 86

7.4 分析与结果 89

7.5 讨论 91

7.6 本章总结 93

第8章 中国学生对-s和is的习得研究 94

8.1 引言 94

8.2 理论基础与假设 94

8.2.1 分布形态学 95

8.2.2 双机制理论 97

8.2.3 研究假设 97

8.3 实验 98

8.3.1 跟踪研究 98

8.3.2 共时研究 101

8.3.3 is的过度使用 104

8.4 讨论与解释 105

8.5 本章总结 107

第9章 动词突显度对使用一般过去时的影响 108

9.1 引言 108

9.2 研究背景 108

9.2.1 动词突显度的定义和分类 108

9.2.2 前人关于动词突显度和时体标记关系的研究 109

9.3 研究方法 111

9.3.1 受试 111

9.3.2 语料收集 111

9.3.3 语料编码 111

9.3.4 语料分析 112

9.4 结果 112

9.4.1 动词突显度总体分类对一般过去时标记的影响 112

9.4.2 动词突显度详细分类对一般过去时标记的影响 113

9.4.3 结果小结 114

9.5 讨论 115

9.5.1 动词突显度总体分类对一般过去时标记的影响 115

9.5.2 动词突显度详细分类对一般过去时标记的影响 116

9.6 本章总结 117

第10章 影响中日学生习得英语过去时的因素 118

10.1 引言 118

10.2 研究背景 118

10.2.1 英语、汉语和日语的时概念简述 118

10.2.2 词频对时体习得的影响 119

10.2.3 先前研究综述 119

10.3 研究问题 121

10.4 研究方法 121

10.4.1 受试 121

10.4.2 研究工具 121

10.4.3 数据收集 122

10.5 结果 122

10.6 讨论 122

10.6.1 情状体假设的检验和情状体的作用 123

10.6.2 母语因素 126

10.6.3 词频因素 127

10.7 本章总结 128

第11章 从英语进行体的习得看标记理论的作用 130

11.1 引言 130

11.2 标记理论与二语习得 130

11.3 进行体的标记性 131

11.3.1 进行体的概念 131

11.3.2 现在/过去进行体的意义和功能 132

11.3. 标记性判断 133

11.4 研究设计 134

11.4.1 研究问题 134

11.4.2 受试 134

11.4.3 工具 134

11.4.4 数据收集 135

11.5 分析结果 135

11.6 讨论 137

11.6.1 进行体习得中的石化现象 138

11.6.2 习得难易度、标记性及其探层动因 138

11.6.3 语言输入的作用 139

11.7 本章总结 140

第12章 时间状语对英语现在完成体变异的影响 141

12.1 引言 141

12.2 研究背景 141

12.2.1 变异理论 141

12.2.2 时间状语 142

12.2.3 相关研究回顾 142

12.3 研究方法 144

12.3.1 语料 144

12.3.2 语料编码 144

12.3.3 语料分析 146

12.4 本章总结 151

第13章 基于学习者语料库的英语现在完成体研究 152

13.1 引言 152

13.2 研究背景 152

13.2.1 课堂教学与二语习得 152

13.2.2 现在完成体习得研究回顾 154

13.3 研究方法 154

13.3.1 语料库介绍 154

13.3.2 语料检索与编码 155

13.4 结果与讨论 156

13.4.1 现在完成体形式习得情况 156

13.4.2 现在完成体意义习得情况 158

13.4.3 形式与意义习得顺序 159

13.5 本章总结 160

第14章 从英语过去完成体看侧重形式教学法的作用 161

14.1 引言 161

14.2 侧重形式教学法的定义与分类 161

14.3 侧重形式教学法回顾 162

14.4 研究设计 164

14.4.1 问题与假设 164

14.4.2 受试与实验工具 165

14.4.3 实验步骤 165

14.5 结果与讨论 166

14.6 本章总结 168

第15章 中国学生英语时体习得中的两大“误区” 169

15.1 引言 169

15.2 汉语中三大特征模式 170

15.2.1 经验体及其时间框架 170

15.2.2 行为动词与时量名词连用 171

15.2.3 两“了”及其时间框架 171

15.2.4 “了”与“了”、“了”与“过”、“了”与时量名词 172

15.3 中国学生中两大常见用法：两项调查及其结果 173

15.3.1 调查1 173

15.3.2 调查2 176

15.4 本章总结 179

第16章 汉语体标记对习得英语时体的影响 182

16.1 引言 182

16.2 研究背景 182

16.3 研究设计 183

16.3.1 研究问题及假设 183

16.3.2 受试 184

16.3.3 工具 184

16.3.4 语料收集与分析 184

16.4 结果 184

16.5 讨论 189

16.6 本章总结 190

附录 191

附录1 判断动词情状体类型的操作测试 191

附录2 国外四本时体习得论著述介 194

附录3 关于英语时态学习的调查问卷 208

附录4 第4章的测试材料 213

附录5 第10章的测试材料 222

附录6 第14章的实验材料 224

附录7 第16章的汉译英测试题 228

参考文献 230