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序（一）（二）（三）&陈元晖、陈学恂、陈侠 1

引言 1

上篇 我国近代学制建立前课程演变的概况——兼论我国近代普通中学课程的渊源 11

概述 11

第一章 鸦片战争后革新课程问题的提出 15

第二章 早期教会学校课程与西学东渐 21

第一节 早期教会学校及其课程述略 21

第二节 早期教会学校课程的特点（上） 28

一、宗教课程和儒学课程：从“耶稣或孔子”到“耶稣加孔子” 28

二、外国语课程：两种主张，一个目的 31

第三节 早期教会学校课程的特点（下）——论教会学校的西学课程 33

第四节 早期教会学校及其西学课程的历史评价 40

第三章 洋务运动与我国近代课程的萌芽 51

第一节 洋务学堂的产生及其课程 51

第二节 洋务学堂“中体西用”课程模式的确立及其意义 67

第三节 资产阶级早期维新派改革课程的理论与实践 71

第四节 洋务运动中近代课程的萌芽与经济和社会发展的关系 77

第四章 维新运动与我国近代课程的雏形 84

第一节 资产阶级维新派对课程近代化的贡献（上）——康、梁和严复的课程理论及其不同特点 85

第二节 资产阶级维新派对课程近代化的贡献（下）——维新派的办学活动及其课程改革实践 98

第三节 我国近代普通中学及其课程的胚胎和雏形——论清末书院的变革和学堂的兴办 102

小结 135

下篇 我国近代学制建立后普通中学课程的沿革 150

概述 150

第五章 壬寅癸卯学制时期的普通中学课程 152

第一节 钦定中学堂章程及其夭折 152

第二节 癸卯学制时期的中学堂课程 155

一、立学宗旨、培养目标和课程设置 155

二、与日本普通中学课程的比较 164

三、清末普通中学及其课程的社会背景 170

四、癸卯学制时期普通中学课程的实施情况 175

五、癸卯学制时期普通中学课程的特点——兼评张之洞的课程观 190

第六章 清末普通中学课程短暂的文实分科 212

一、普通中学文实分科：日本学制、德国做法的结果 212

二、文实分科中学堂与奏定中学堂的课程比较 219

三、中学文实分科课程的实施、改订及其败因——兼评德国文、实中学 221

第七章 民国初年的普通中学课程 241

第一节 民初普通中学的课程改革 241

一、民国建立伊始中学课程的初步刷新 242

二、首次正式确立的女子中学及其课程——兼评男女中学课程的异同 247

三、正式颁布普通中学“课程标准” 250

四、民国初年普通中学课程的历史评价 256

第二节 蔡元培的课程观及其理论基础 260

一、“五种主义”：资产阶级新教育的特征 260

二、对普通中学文实分科的异议 271

三、关于基础教育课程的构想 272

第三节 袁世凯复辟对中学课程的影响 279

一、所谓“七项教育要旨” 279

二、中学文实分科的重提及其平议 280

三、读经课程的恢复和再次废止 282

第八章 1922年新学制前后的普通中学课程 287

第一节 普通中学增设第二部和分科选科制的风行——1922年学制、课程改革的先导 287

第二节 1922年学制、课程改革的重大成果——普通中学三三分段学制的奠基及其课程 296

一、普通中学学制的历史性变革 296

二、新学制推动下的普通中学课程改革及其特点 300

第三节 新学制与普通中学课程改革的背景（上）——论五四前后我国经济和社会的急剧变化 312

第四节 新学制与普通中学课程改革的背景（中）——从仿日到仿美：论美国三三制中学及其课程模式的传入 317

第五节 新学制与普通中学课程改革的背景（下）——论五四前后几种主要教育思潮对普通中学课程的影响 323

一、杜威的实用主义教育思想及其“生活教育”、“儿童中心”课程论 323

二、黄炎培为代表的职业教育思想及其课程改革理论 328

结论：历史经验和启示 342

一、课程设计如何既面向世界又立足本国 342

二、关于课程演变的“钟摆”现象——否定之否定规律与矫枉过正辨析 349

三、制约学校课程的三大要素：知识、儿童、社会 357

四、培养目标：课程设计之纲 360

五、普通中学课程结构：完整性、基础性、多样性 363

（一）关于普通中学课程的完整性——兼论普通中学的劳动技术课程、潜在课程及其他 366

（二）关于普通中学课程的基础性——兼论普通中学的综合课程及其他 380

（三）关于普通中学课程的多样性——兼论普通中学的选修课程及其他 390

六、课程改革：系统工程面面观 401

主要参考文献 419

【附录一】1922年新学制后普通中学课程发展史略 430

【附录二】新中国成立后普通中学课程发展概述 445

后记 508