适于脑的学习模式构建与应用研究PDF电子书下载

第一章 构建学习模式的意义与价值 1

第一节 构建学习模式的意义与价值 1

一 素养提升要求：学生学习模式建构不可或缺 1

二 区域研究证明：开展适于脑的学习模式研究很有必要 2

三 学习模式建构：发挥课堂学生主体性的过程 3

四 学习模式研究：开发学习潜能的重要手段 4

五 教学中的误区：在研究中改变 5

第二节 学会学习素养与学习模式 9

一 学生核心素养提出的重要意义 9

二 学会学习是核心素养中的重要指标 10

三 学会学习和学习模式 13

第三节 学习模式概念和分类 18

一 关于学习模式概念 18

二 几种经典的学习模式 19

三 关于学习模式的分类 27

四 对学生学习模式相关研究的反思 31

第二章 适于脑的学习模式的内涵 35

第一节 适于脑的学习模式的研究假设 35

一 人的学习是依据一定的“图式”（模式）进行的 35

二 学习模式的科学性决定了学习的效果 37

三 学生是学习模式构建和应用的主体 38

四 学习模式的适切性和多样性促进了学习的有效性 40

第二节 适于脑的学习模式的内涵 41

一 适于脑的学习模式的定义和特点 42

二 从几对关系来理解“学习模式” 46

三 对学习模式几种不同理解的质疑 54

第三节 适于脑的学习模式的层次与结构 59

一 一条主线：让学生真正成为学习的主人 60

二 三个特征：快乐、自主、高效 62

三 四个环节：积累、选择、评价、调控 69

第四节 适于脑的学习模式的类别 75

一 适于脑的学习模式类别划分依据 76

二 关于情感类的学习模式 77

三 关于认知类的学习模式 81

四 关于元认知类的学习模式 87

第三章 教师对学生学习模式构建与应用的指导 97

第一节 教师指导学生构建学习模式的步骤 97

一 了解学情：为指导学生构建学习模式提供依据 98

二 介绍方法：为学生构建学习模式提供资源 99

三 关注应用：让课堂成为方法应用的大舞台 101

四 引导整合：将方法、策略和习惯合为一体 102

第二节 教师指导学生构建和应用学习模式的策略 105

策略之一：展示知识的魅力，让学生感受到知识的可亲可爱 105

策略之二：设置学习中的“陷阱”，让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣 106

策略之三：关注学生情绪变化，指导学生自我疏解消极情绪 107

策略之四：指导学生在合作互动中分享学习成果，提高学习效率 108

策略之五：指导学生在勇于探究求异中培养创新精神 109

策略之六：引导学生构建“以问促思”的写作模式 111

策略之七：指导学生善借新媒体学习，实现乐学和巧学 113

第三节 教师指导学生构建和应用学习模式的途径 114

一 结合教学活动进行指导 114

二 结合学习评价进行指导 115

三 结合班集体建设进行指导 118

第四章 适于脑的中观学习模式构建与应用研究 121

第一节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学习模式 121

一 理论认识 121

二 模式建构 126

三 模式应用 128

四 应用成效 144

第二节 让思维看得见的“思维地图”学习模式 145

一 理论认识 145

二 模式建构 146

三 模式应用 149

四 支持策略与方法 153

五 应用成效 154

第三节 理解为中心的“自主构建”学习模式 156

一 理论认识 156

二 模式建构 158

三 模式应用 161

四 支持策略与方法 167

五 应用成效 182

第四节 基于多途径用脑的初中课堂学习模式的探究 186

一 理论认识 186

二 模式构建 188

三 模式应用 193

四 支持策略与方法 199

五 应用成效 201

第五章 适合脑的微观学习模式的构建与应用研究 205

一 基于“情感”视角的微观学习模式 205

模式一：“激趣启思”小学数学学习模式 206

模式二：“分享式”初中思品复习课学习模式 210

二 基于“认知”视角的微观学习模式 217

模式一：借助思维导图的小学想象作文写作学习模式 217

模式二：忆点成线“概念树”小学数学概念学习模式 225

模式三：“一页纸”初中英语阅读预习模式 233

模式四：初中英语阅读学习中的“支架模式” 237

三 基于“元认知”视角的微观学习模式 242

模式一：基于“自我提问学习单”的小学英语单课学习模式 242

模式二：借助方法梳理单的数学练习课学习模式 251

第六章 学生自主构建与应用学习模式的案例分析 257

第一节 认知类 258

一 归纳学习法 258

二 语文“走背法” 259

三 整理错题本 260

四 纠错三部曲 261

五 “动感”英语联想法 263

六 软件学习四部曲 265

七 “背诵四步曲” 266

第二节 情感类 267

一 找回学习的乐趣 267

二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果 269

三 刨根问底法 271

四 闭眼看美剧 272

第三节 元认知类 273

一 小小便签纸，贴在心里面 273

二 语文便条法 274

三 我的“四格学习法” 276

四 短时间记忆法 277

五 限时训练法 279

六 备忘录学习法 280

七 我的“RRP”学习法 282

第七章 适于脑的学习模式的个案研究 285

第一节 以“快乐”为主要特征的个案研究 286

一 运用“兴趣生成”学习模式改变了小D 287

二 通过培养兴趣提升学习原动力的学习模式辅导 293

三 从害怕到快乐学习数学模式的构建 299

第二节 以“自主”为主要特征的个案研究 305

一 利用对话激活思维引导学生自主构建科学概念 305

二 利用学习任务单构建学生自主学习模式的案例研究 310

三 通过思维导图构建自主学习模式 316

四 基于学习风格构建适合自己的学习模式 323

五 引导学生建构自如、舒适、贴己的课堂笔记整理模式 329

第三节 以“高效”为主要特征的个案研究 336

一 敢于开口读出声——一例高中生法语入门学习适应性辅导案例报告 337

二 可视化思维工具之心智图教学案例 342

三 基于整合技术提升学习信心的辅导案例 351

四 “小蜗牛”往上爬！ 355

五 从“蛮学”“苦学”到高效学习的学习策略辅导 364

第八章 适于脑的课堂学习的评价研究 375

第一节 适于脑的课堂学习评价的理性思考 375

一 适于脑的课堂学习的内涵与特点 375

二 适于脑的课堂学习评价研究的基本思路 378

第二节 适于脑的课堂学习的评价方法与指标 381

一 研制过程 381

二 指标介绍 382

三 实践应用 390

第三节 适于脑的课堂学习的评价案例研究 391

一 关于快乐学习的案例研究 391

二 自主学习的案例研究 404

三 关于高效学习的案例研究 418

参考文献 425

后记 429