教育实习 理论研究与对英国实践的反思PDF电子书下载

引言 1

第一节 研究的意义与研究的问题 1

第二节 相关研究回顾 9

一 教育实习的理论研究 9

二 教育实习的比较研究 14

三 英国教育实习研究 17

第三节 主要概念界定 19

一 教育实习 19

二 教育实习与教育见习、教学实习的区别与联系 22

三 准教师与实习教师 23

四 对“英国”的说明 23

第四节 研究思路、研究线索与篇章结构 24

一 研究思路 24

二 研究线索 25

三 篇章结构 26

第一章 教育实习概说 27

第一节 教育实习的本质 27

一 教育实习本质的各种界说 27

二 教育实习本质的阐释 30

第二节 教育实习的特征 32

一 情境性 32

二 实践性 34

三 督导性 36

四 综合性 37

第三节 教育实习的价值与作用 39

一 影响实习教师的专业选择，促进其专业成长 40

二 融合职前教师教育中的理论与实践 50

三 缩短入职适应期，减少离职率，促进教师教育一体化 52

四 为后续教师专业发展奠定基础 53

第二章 教育实习的理论阐析 54

第一节 教育实习的知识学原理 54

一 教师知识研究 55

二 教师实践性知识的显现 58

三 教师实践性知识之于教育实习的蕴意 63

四 实习教师实践性知识的内容与特征 65

五 实习教师如何生成与发展实践性知识 68

第二节 教育实习的认识论分析：基于建构主义理论 73

一 建构主义理论 73

二 建构主义的学习观与教育实习过程 75

三 建构主义的课程观与教育实习课程设计 93

四 建构主义的教学观与教育实习模式 96

第三节 实习教师专业社会化过程管窥 99

一 教师专业社会化理论 99

二 实习教师专业社会化过程 102

三 实习教师的关注阶段与内容 103

四 实习教师在专业社会化过程中面临的问题 111

五 实习教师专业社会化的影响因素 112

六 实习教师专业社会化的结果 115

第三章 英国教育实习的历史沿革——实习观与实习模式的嬗变 117

第一节 英国教育实习的历史沿革 117

一 教育实习的萌芽阶段（17世纪末期—19世纪末期） 117

二 教育实习的形成阶段（20世纪初—20世纪中期） 120

三 教育实习的发展阶段（20世纪60年代至今） 123

第二节 英国教育实习观与实习模式的嬗变：理论与实践的博弈 143

一 教育实习的直觉观（the Intuitive View）、常识观（the Commonsense View）与学徒式（Apprenticeship）实习模式 144

二 教育实习的应用观（the Applicatory View）及其应用科学模式（the Applied Science Model） 148

三 教育实习的创造观（the Creative View）、再建构观（Reconstructionist）及其反思模式（the Reflective Model） 152

第四章 英国教育实习的现实发展 157

第一节 分析的维度 158

第二节 英国职前教师教育机构与教师教育课程 159

一 职前教师教育机构 159

二 职前教师教育课程 161

第三节 英国教育实习的发展现状 163

一 实习观 163

二 实习目标 164

三 实习时间与实习内容 167

四 实习的组织与管理 174

五 实习的评价 188

第四节 英国教育实习的案例研究：以牛津大学教育实习项目（The Oxford Internship Scheme）为中心 190

一 剑桥大学的理论分析框架 191

二 牛津大学的教育实习项目 194

第五章 对英国教育实习的反思 203

第一节 英国教育实习的发展动因 204

一 文化的视角：经验主义传统 204

二 政治的视角 207

三 教师教育制度的视角 209

四 理论与实践观的视角 210

第二节 英国教育实习的特征 211

一 在实习理念方面，强调通过实践学习（Learning Through Practice）和反思能力的培养 211

二 实习目标明确，可操作性强，且具有阶段性特征 213

三 实习时间长，具有连续性，且实习模式多样化 214

四 在实习结构方面，强调理论与实践的双向互动，紧密结合 215

五 大学与中小学指导教师各司其职，充分发挥各自的互补性作用 215

六 实习组织管理的制度化 216

七 强调实习评价的发展性功能 217

第三节 英国教育实习的效果 218

一 对实习教师专业发展的影响 219

二 新任合格教师对教育实习的反馈 223

三 实习教师对“理论”与“实践”平衡关系的看法 224

四 对实习学校教师专业发展的影响 226

五 对大学指导教师专业发展的影响 227

六 对实习教师任教学生的影响 227

七 对实习学校的影响 228

第四节 英国教育实习中的问题 229

一 教育实习目标方面的问题 229

二 专业标准要求与课程安排方面的问题 231

三 大学与中小学交流、合作、指导方面的问题 232

四 大学在课程教学与培养经费方面的问题 235

五 实习教师方面的问题 236

六 实习结果方面的问题 237

七 政府教师教育政策与教师专业化导向问题 237

第六章 对教育实习的批判性思考与未来发展的建议 239

第一节 教育实习的局限 239

一 教育实习“情境”的局限 240

二 教育实习“经验”的局限 244

三 实习学校“文化”同化的影响：实习教师的傀儡（Social Puppet）角色与“市井精明”（Street Smart） 247

四 教师实践性知识的自身“局限” 249

第二节 教育实习的发展愿景 251

一 教师教育范式转移中的教育实习：走向理论与实践的融合 252

二 终身教育视域下的教育实习观的更新与超越 257

三 后现代课程视野中的教育实习的规划与实施 258

结语 281

参考文献 284

后记 299