教师手册PDF电子书下载

目录 1

制定教师法的必要性 3

第一部分　教师法 3

第一篇 教师法与教师的权利义务 3

教师法适用的对象 6

教师的职责 7

政府及社会的责任 9

教师管理工作 12

规定教师权利和义务的意义 14

教师节 14

教师权利和义务的含义及相互关系 15

教师的权利 17

教师的义务 20

政府、教育行政部门及学校的职责 23

实行教师资格制度的意义 24

教师资格的内容 25

教师资格的认定 27

教师的来源 28

教师职务制度 29

教师聘任制 30

国家加强师范教育的意义及措施 31

教师培训的形式和内容 33

少数民族地区和边远贫困地区教师的培养和培训 35

教师的社会调查和社会实践 35

教师考核的意义 36

教师考核的内容 37

教师考核的机构 37

教师考核的原则 38

提高教师待遇的意义 39

教师考核的结果 39

提高教师待遇的指导思想 42

教师的工资待遇 43

教师的住房 44

教师的津贴和补贴 44

教师的医疗 45

建立教师奖励制度的意义 46

民办教师的待遇 46

教师的退休金 46

教师法的法律关系主体 47

动员社会力量对教师进行奖励 47

对有突出贡献的教师要实行重奖政策 47

法律责任的内容 48

教师法的执行部门 48

教师与教书育人 52

第二部分　教书与育人 52

教书必须育人 55

教书育人是教师的天职 57

教书和育人的一致性 59

教书与育人的辩证关系 61

教书育人的途径 64

教书育人的机制 67

教书育人的原则 69

培养教师的教书育人的能力 73

以真为本来育人 75

教书育人中的激励手段 79

附：精雕细琢育人才 81

“师德”在育人中的导向功能 83

教师威信的作用 86

师爱的作用 88

“师爱”的基本特征 91

良好的师生关系是育人的基础 92

附：情感、热爱与教书育人 96

附：结合学科特点来教书育人 100

附：教师教育机智 103

德育的内容及方法 105

第三部分　德育方法 105

附：德育渗透六法 110

附：小学低年级德育方法 111

品德能力的培养 113

学科教学中的德育方法 115

教师与教学中的德育渗透 119

论德育目标中“心理品质”的培养 121

中学生思想品德教育六种方法 123

中学生思想品德教育“八法” 124

在各科教学中渗透思想政治教育是学校德育工作的重要途径 125

青年学生科学世界观的培养 127

小学各科教学中的思想品德教育 129

学校应培养学生正确的人生价值观 132

采取多种教学手段进行爱国主义教育 135

中学生共产主义道德情感培养 137

思想教育中的“批评艺术” 137

对初中学生进行辩证唯物主义观点和方法的教育 141

对小学生进行理想教育 144

美育是学生的必修课 145

美育在基础教育中的地位和作用 148

附：谈谈美育在教育工作中的渗透 150

美育与人格的塑造 152

中小学民族传统美德教育 156

民族气节教育 158

艰苦奋斗与国情教育 162

如何对青少年进行价值观教育 163

少年儿童国防启蒙教育 169

中小学的法制教育 170

小学生德育的养成教育 173

小学德育应以养成教育为主 175

中小学的环境教育 176

职业道德 183

第一部分　教师职业素质道德 183

第二篇 教师的素质与能力 183

职业道德的基本特征和主要内容 184

教师职业道德的特点 185

教师职业道德的功能 186

教师职业道德的作用 187

教师职业道德的规范 189

教师职业道德建设的重要意义 192

教师道德修养的实质和意义 193

教师道德修养的复杂性和艰巨性 194

教师道德修养的自觉性 196

教师道德修养的途径和方法 197

教师道德修养与道德境界 200

教师职业素质的基础之一——树立正确的人生观 202

教师职业素质的基础之二——应有理想的追求 204

教师职业素质基础之三——树立崇高价值目标 207

教师职业素质基础之四——应有坚定信仰 210

教师职业素质基础之五——献身教育的精神 211

教师职业素质基础之六——成为遵守社会公德的楷模 214

附：师德浅谈 216

“教师职业道德教育”的必要性与紧迫性 219

重要规范 222

严谨治学——教师道德的 222

人民教师的事业心、责任感和荣辱观 225

优秀教师职业观的主要特点及其意义 229

附：师德修养之我见 232

附：教师“以身垂范”谈 233

附：教师职业道德新探 235

怎样成为创造型教师 237

教师的人才观 239

体育教师的职业道德 242

教师必须是具有能力的人才 245

第二部分　教师专业能力素质 245

教师必须具备的能力之一——教学能力 247

教师必须具备的能力之二——育人能力 250

教师必须具备的能力之三——科研能力 251

教师必须具备的能力之四——社交能力 252

教师必须具备的能力之五——自学能力 253

教师提高能力的途径之一——博览群书，刻苦钻研 254

教师提高能力的途径之三——面向他人，虚心学习 255

教师提高能力的途径之二——面向实际，积极锻炼 255

教师专业知识的作用 256

教师专业知识的内容之一——丰富的知识结构 257

教师专业知识的内容之二——合理的专业知识结构 260

教师专业知识提高的途径之一——把握教师专业知识的特征 261

教师专业知识提高的途径之二——优化教师的专业知识结构 262

附：论教师的未来意识和新的智能结构 264

跨世纪青年教师素质的培养 269

教育改革的着力点：提高教师素质 272

未来教师的素质 275

提高青年教师素质的途径和方法 277

中学教师素质分析与改革设想 281

提高教师教学基本功水平的几点做法 282

创造型教师的培养 284

教师应具备的基本功 287

人民教师应具备的素质 289

青年教师的“悟、敏、博、细、勤” 291

教师的艺术能力与语文教学 292

附：突出师范特点　加强基本功训练 293

中学历史教师要努力培养和优化自己的素质构成 298

中学历史教师素质的提高 300

附：浅议历史教师素质的研究 303

二十一世纪的地理素质教育与地理教师素质 306

地理教师应具备的教学能力 308

现代体育教师应具备的素质和条件 309

附：数学教师的思维素质与自我培养 311

附：从中师数学课的特点谈教师应具备的能力 314

中学物理教师教学基本功 316

附：物理教师的能力与教学质量的关系 319

附：中学物理教师的数学素养 321

素质教育对中学化学教师的要求 323

中学化学教师的教学能力结构 325

中学数学教师的能力结构 329

政治教师的威信 333

附：如何提高政治教师的教学教育能力 336

语文教师的素质及其培养 338

附：初中语文教师的素质 340

附：中学语文教师的语文能力略说 343

附：中学语文教师必备的基本功 345

附：语文教学中审美能力的培养 348

附：对小学教师五项教学基本功训练的几点认识 350

中学教师基本功训练的原则和方法 352

附：中小学教师应该系统的提高自身的逻辑素质 356

小学教师所需要的知识技能 357

附：小学教师的职能与所需知识技能的研究 358

第一部分　教师职业道德概述 365

教师和教师职业道德 365

第三篇 教师道德要求与修养 365

教师职业道德的历史演变 374

第二部分　热爱祖国 忠诚人民的教育事业 380

热爱社会主义祖国 380

拥护中国共产党的领导 382

努力学习马列主义 385

忠诚人民的教育事业 386

第三部分　遵循规律　教书育人 389

全面贯彻教育方针 389

遵循教育规律 393

教书育人 398

第四部分　忠于职守　甘于奉献 401

忠于职守　尽心竭力 401

献身教育　甘为人梯 405

第五部分　钻研业务　勇于创新 413

钻研业务　勇于创新 413

严谨治学　一丝不苟 419

精益求精　不断进取 424

第六部分　热爱学生　诲人不倦 427

热爱学生　激励他们健康成长 427

了解学生　深入他们的内心世界 431

尊重学生　引导他们积极向上 433

严格要求学生　促使他们不断追求 437

第七部分　以身作则　为人师表 440

以身作则　为人师表在育人中的地位 440

以身作则　为人师表的道德要求 445

增强以身作则为人师表的道德责任感 448

第八部分　关心集体　团结协作 451

关心集体　维护集体利益 451

谦虚谨慎　尊重每一位同事 454

团结协作　形成教育合力 456

第九部分　教师道德教育与道德修养 460

教师道德人格 460

教师道德教育 463

教师道德修养 467

教师道德境界 471

第十部分　道德评价与道德选择 475

教师道德评价 475

教师道德选择 481

第一部分　教师行为 489

教师 489

第四篇 教师行为规范与训练 489

教师行为 490

教师行为规范 491

教师行为规范的基本特征 491

马克思列宁主义、毛泽东思想是规范教师行为的理论基础 492

马克思列宁主义、毛泽东思想为规范教师行为提供了根本立场、观点和方法 493

规范教师行为是党的教育事业兴旺发达的客观要求 493

规范教师行为是加强学校思想政治工作的迫切要求 494

规范教师行为是学校社会主义精神文明建设的重要内容 495

规范教师行为是加强教师队伍建设的有力措施 496

规范教师行为是培养合格的人民教师的重要手段 497

规范教师行为是提高教学效果的有效途径 498

规范教师行为是培养共产主义事业接班人的重要基础 499

教师行为的培养和塑造 500

教师行为培养和塑造的意义 500

规范教师行为的目标 501

培养和塑造教师行为的原则 501

培养和塑造教师行为的内在因素 502

培养和塑造教师行为的外部环境 503

运用领导的表率作用规范教师的行为 504

运用目标管理制约教师的行为 504

运用舆论监督保证规范教师的行为 505

教师的自律 505

教师心理调适 506

注重教师工作的群体效应 507

激励教师自身的不懈努力 507

鼓励教师在实践中锻炼成长 508

提高教师行为选择的自主性 508

加强对教师的思想领导 509

加强对教师的工作领导 509

政治行为 510

教师的政治行为 510

第二部分　教师的政治思想行为 510

教师的政治行为规范 511

教师政治行为规范的基本特征 511

教师政治行为规范的作用 512

教师政治行为规范的核心是坚持四项基本原则 513

四项基本原则的内容 514

忠于党、忠于社会主义、忠于祖国、忠于人民 515

忠诚党的教育事业贯彻党的教育方针 516

认真执行党的路线、方针和政策 517

做学校社会主义精神文明的建设者和传播者 518

遵纪守法、服从政令 519

服从组织、服从领导 520

教师的思想行为 521

思想行为 521

教师思想行为规范的基本特征 522

教师的思想行为规范 522

教师思想行为规范的作用 523

共产主义思想的内容 524

教师思想行为规范的核心是树立共产主义思想 524

坚定共产主义和社会主义信念 526

树立正确的人生观和价值观 527

积极献身党的教育事业 529

培养“甘当人梯”无私奉献的思想境界 529

当好人类灵魂的工程师 530

树立全心全意为人民服务的好思想 532

共青团工作的思想方法之一——继承和发扬实事求是的优良作风 534

第三部分　教师的共青团、少先队工作行为 534

共青团工作的思想方法之二——继承和发扬党的群众路线 535

附：共青团中央、教育部关于中学共青团工作几个具体问题的规定 536

附：共青团在中等学校中的支部工作任务和工作方法 537

中国共产党是中国少年先锋队的创立者 540

党委托共青团直接领导少先队 541

我国革命儿童组织的建立 543

共产儿童团的活动 544

第二次国内革命战争时期的儿童组织 544

第一次国内革命战争时期的少年英雄 544

抗日儿童团开展的活动 545

抗日战争时期的儿童组织 545

共产儿童团员里的少年英雄 545

解放战争时期解放区的少年儿童组织的活动 546

抗日战争时期出现的少年英雄 546

解放战争时期出现过的少年英雄 547

解放战争时期在国民党统治区里的革命儿童组织 547

建国以后在少先队组织里出现过的小英雄 548

少先队建立后开展过的主要活动 548

中国少年先锋队的诞生 548

少先队组织的性质 549

党建立少年先锋队 549

学校与少先队 550

少先队的作用 550

少年队的任务 550

少先队要维护少年儿童的正当权益 551

少先队员不要求在少年儿童中起先锋作用 551

少先队是以“先锋”命名队的组织 551

少先队的领导机构是怎样设置的 552

少先队基层组织机构的设置 552

少先队组织的发展方针 552

大队委员会的分工和各委员的主要职责 553

基层大、中队委员会的主要职责与分工原则 553

学校少先队代表大会的主要议程 553

中队委员会的分工和中队委员的主要职责 554

少先队的主要工作制度 555

队干部的选举 555

少先队组织教育的内容 556

对少先队的组织教育 556

少先队员佩戴的标志 557

少先队组织教育的主要方法 557

少先队组织教育应突出的主要原则 557

少先队的呼号的含义 558

少先队队徽应在什么场合中使用 558

少先队组织的标志 558

入队前的组织教育 559

少先队队礼的敬礼方法 559

少先队应该具有的作风 559

队前教育“十知道” 560

队前教育的主要方法 560

附：关于加强少先队工作的决议 561

附：共青团中央、教育部关于学校少先队工作几个具体问题的规定 561

附：共青团中央、教育部关于小学少先队工作几个具体问题的补充规定 564

附：共青团中央、国家教委关于加强少先队工作的意见 565

附：中国少先锋队教育纲要 568

文明风度的作用 575

文明风度的含义 575

第四部分　教师的风度仪表行为 575

教师风度内容之一——礼貌待人 576

教师风度内容之二——语言文明 578

教师风度内容之三——举止从容适度 580

教师的仪表行为 581

仪表行为 581

教师的仪表行为规范 583

教师仪表行为规范的特点 584

教师仪表行为规范的意义 587

衣着整洁得体 588

举止文雅端庄 589

言谈文明礼貌 590

坐态典雅端正 591

待人热情诚恳 592

站态自然稳重 592

体态语意义 593

性格活泼开朗 593

体态语的运用艺术之一——眼神的运用艺术 595

体态语的运用艺术之二——表情的运用艺术 596

体态语的运用艺术之四——距离的运用艺术 597

体态语的运用艺术之三——手势的运用艺术 597

运用体态语的注意事项 598

体态语的运用艺术之五——举止的运用艺术 598

端庄仪表的含义 599

教师仪表要求之一——服饰整洁素雅 600

教师端庄仪表的作用 600

教师仪表要求之二——体态匀称健美 601

附：中小学教师的吸引力及其形成 602

附：教师印象整饰初探 605

附：寻回失落的红飘带——谈教师风度 609

附：班主任的副语言功效 616

附：非言语行为在课堂教学中的应用 618

附：课堂教学中教师的非言语行为 622

附：教师课堂人体语言浅探 625

附：寻求教师形象的完善 629

附：论教师“形象效应” 630

附：体育教师课堂姿态语言初探 634

附：非言语行为与课堂教学 636

附：论教学体态语 639

附：姿势教学语汇初探 643

附：略论历史教师的“体态语言” 649

附：体态语在语文教学中的审美作用 651

附：体态语言艺术在教学中的应用 654

附：重视运用“体态语言”提高小学语文教学效果 656

附：教师着装的基本原则 657

附：教师着装的注意事项 666

附：教师不同场合的着装礼仪 668

附：男性教师着装礼仪 669

附：教师穿西装的礼仪 670

附：女性教师着装礼仪 672

附：教师穿大衣和风衣的礼仪 672

附：女性教师着装类型 674

附：教师佩戴饰物的礼仪 675

附：教师穿雨衣的礼仪 675

附：教师戴眼镜的礼仪 676

附：教师化妆的礼仪 677

附：化妆品 678

附：简易化妆方法 682

教学 687

第一部分　教学方法 687

第五篇 教师的教学工作方法与技能 687

教学的要素 688

教学方法的意义 689

教学方法的作用 689

教学方法的含义 689

现代教学方法的特征 690

教学方法的多样性 691

教学方法的综合性 692

教学方法的分类 693

教学方法的可补偿性 693

教学方法的发展性 693

教学方法分类的改革 695

教学方法选择的标准 699

教学方法的选择程序 701

附：巴班斯基的教学方法分类 703

附：桑代克的九分法 703

各种教学方法的有机结合 703

附：斯卡特金的五分法 705

附：约翰·A·拉斯卡的四种基本教学方法 712

附：齐亮祖的四分法 715

附：旧中国学者的分类 715

附：严成志的五分法 717

附：王策三的分类主张 722

附：李刊文的三个层级教学方法分类 723

附：金屏按教学目标的分类法 724

教学是一门艺术 725

第二部分　教学艺术 725

教学艺术的四个特性 726

教学启发艺术的含义 727

教学艺术的五种功能 727

教学启发艺术的基本要求 729

教学启发艺术的方法 731

暗示教学的艺术 734

教学的总体安排艺术 738

教学模式的选择艺术 739

复式班教学的组织艺术 740

教学的学法指导的十六种方法 741

听课方法指导的八种方法 743

记笔记方法指导的八种方法 745

自学读书方法指导的十八种方法 746

记忆方法指导的三十种方法 748

课堂教学的基本形式 751

教学应变的十六种方法 752

教学艺术风格 755

教学艺术风格的特点 758

教学艺术风格的形成过程与阶段 762

形成教学艺术风格的途径 764

教学艺术节奏 767

教学讲授艺术的意义 770

课堂教学讲授艺术的方法 770

教学情境的创设艺术 772

课堂讲授的“布白”艺术 774

讲解语言的语型及转换 775

讲解技术的类型 779

教学技能分类的原则 781

教学技能 781

第三部分　教学技能 781

教学技能分类的方法 782

教学技能分类的意义 784

中国古代教学思维训练七法 786

附：发展学生思维能力的教学训练技巧 793

培养学生思维技能的七种方法 796

教学的智力技能训练内容与途径 797

附：马芯兰的思维“四性”教学法 798

引发思维九法 800

发展大脑自动加工处理信息的功能 802

附：思路教学三策 803

图示思路教学法 804

暴露思维过程的主要策略 807

“暴露思维过程”的三个基本环节 808

暴露思维过程的五条原则 809

暴露思维过程的六种方法 810

教学中的直觉思维与逻辑思维 813

直觉思维能力培养的三条策略 814

课堂逻辑思维能力培养五法 816

课堂教学中的直觉思维训练三法 816

形象思维训练方法 820

求异思维方式训练三法 822

附：钻钻“空子”又何妨 823

发挥思维定势的积极作用——求同思维训练三法 824

克服思维定势的消极作用——求异思维训练五法 825

辐射思维能力的培养方法 826

求同、求异思维能力训练的基本思路 826

批判思维训练三法 827

教学中的思维流控制五法 828

附：美国的批判性思维教育法 828

猜想思维的几种模式 831

引导学生进行猜想的六种方式 833

教学与创造力 835

课堂教学培养创造性思维能力的五条策略 836

开启中学生创造思维九法 838

培养创造性思维的个性教学模式 840

附：激发学生创造思维十五条技巧 840

创造想象力培养四法 842

附：创造孩子的思考气氛五法 844

培养思维习惯方法 844

训练批判性思考方式十法 845

学生思维品质培养五法 846

促进迁移的五条策略 847

教学策略的内容之一——设立教学目标 849

教学策略的含义 849

第四部分　教学策略 849

教学策略的内容之二——激发思考的指导 851

教学策略的内容之三——记忆中的转化 853

教学策略的内容之五——学习成绩的评定 856

教学策略的内容之四——激励与反馈 856

教学策略的构成的四个因素 860

教学策略的三大基本特性 860

教学策略的制定方法 861

教学策略的运用 863

附：教师的教学决策行为 864

教学设计中的变量分析 866

教学设计的特征 866

第五部分　教学设计 866

教学设计 866

教学设计的步骤 867

教学设计的分类 868

教学设计的程序 868

教学设计目标 870

学习内容与教学目标的分析 871

教学设计的内容 871

课堂教学过程结构的设计 872

教学设计评价 873

附：英语课堂教学活动的设计与实施 874

怎样设计化学教学过程 885

附：中学化学教学中怎样选择和用好各种教学方法 890

附：怎样制定作文教学计划 897

附：怎样因材施教，大面积提高教学质量 901

教学组织形式的分类 908

第六部分　教学组织 908

教学组织的形式及其发展 911

教学组织的分类 912

教学形式的分类 913

班级授课制的基本特征 914

班级授课制的产生和发展 914

班级授课的类型和结构 916

附：班级授课的优越性和局限性 917

附：班级授课制的改革 918

分组教学法 920

附：我国的一些改革主张和实验 920

附：分组教学法在中国 921

课堂开放的必然性 925

开放式教学的课堂程式 926

课堂开放的六条标准 928

复式教学的五条原则 929

复式教学 929

复式教学中教学路线的安排法 930

复式教学的三种班级编制 930

复式教学的动静搭配法 931

附：复式教学四种动静搭配顺序 933

教学组织形式的变化和发展 934

课堂教学的组织 936

课外教学的组织 942

校外组织 943

教学语言的特征 946

教学语言艺术的意义 946

第七部分　教学语言 946

教学语言 946

教学语言的构成要素 952

教学语言的类型 955

教学语言的艺术 956

教学语言的技能 956

课堂教学语言的要求 960

教学语言艺术的分类 962

教学语言艺术的修养途径 967

课堂上的非言语行为及其作用 969

课堂非语言行为的七类型 971

运用非言语行为的八条原则 973

课堂中的人体语言的意义和作用 974

体态语言及其在教学中的应用 975

教学备课基本原则 978

教学备课 978

第八部分　教学备课 978

教材中心提炼的八种方法 979

教材内容剪裁的六种方法 980

教材重点突出方法的十四种方法 981

教材难点的突破方法的八种方法 983

教材主题升华方法的九种方法 984

教学内容补讲的九种方法 986

附：备课须“三知” 987

附：备课须“三寻”“六忌” 988

附：钻研教材之术 989

附：钻研教材“三要” 990

附：青年教师的教案宜写详略二案 992

附：中学生物教师怎样钻研教学大纲和分析教材 993

附：中学化学课怎样确定教学目标、教学重点和难点 998

导课的作用 1003

第九部分　教学导课 1003

导课的主要特点与功能 1004

导课的三十六种方法 1006

课起始的八种类型 1012

课的起始的五个作用 1012

课起始的设计的四个根据 1013

附：“课前补” 1014

复习旧课，导入新课四法 1014

教学前馈三式 1015

附：语文导入新课的二十六法 1016

“经验错误”超前调控四式 1016

附：语文导语设计七式 1022

附：语文教学导语设计十五法 1023

附：语文揭题十三法 1026

附：数学教学导入新课十八法 1027

附：数学课揭题八法 1030

附：物理课堂教学引入十法 1031

附：化学新课引入十一法 1033

附：历史课“导语”设计十八法 1035

附：地理新课导入十四法 1039

附：自然新课导入六法 1041

附：思想品德课新课导入十五法 1042

附：生物课导入十一法 1043

附：导语种种 1045

附：语文教师的第一招——引题 1046

附：导入新课的几种方法 1046

附：历史教学的导言 1048

附：导入新课，要做好知识的转折与衔接 1049

附：怎样引入新课 1057

附：中学语文教学中怎样导入新课 1062

教学板书的原则 1068

教学板书的意义 1068

第十部分　教学板书 1068

教学板书 1068

教学板书的作用 1069

教学板书的类型 1070

板书课题的艺术 1072

教学板书的心理影响 1074

附：语文教师与图文教学 1075

附：教师要写一手漂亮的字 1075

附：巧妙设计板书渗透思想教育 1076

附：论板图在思想政治课教学中的作用与应用 1078

附：思想品德课教学中板书的“画龙点睛”法 1079

附：物理课板书设计艺术 1080

附：语文板书中的思维训练 1081

附：浅谈语文教学中的板书 1082

附：语文课堂教学的桥梁——板书教学 1083

附：语文教学板书设计艺术三题 1084

附：中学语文教学必须注重板书图示教学 1085

附：语文教学板书艺术 1087

附：初中数学课堂教学板书艺术 1088

附：浅谈数学课的板书原则 1089

附：浅谈中学数学课的板书艺术 1090

附：要重视彩色粉笔在数学教学中的应用 1090

附：小学数学教学中板书设计的原则与形式 1091

附：例谈数学教学恰当板书的作用 1093

附：美术书法在历史教学中的应用 1095

附：谈自然课的板书设计 1098

附：自然课教学的板书形式 1099

附：漫画与地理教学 1100

教学提问的目的 1101

教学提问 1101

第十一部分　教学提问 1101

教学提问的功能 1102

教学提问的类型 1103

教学提问的特点 1106

教学提问的编排 1108

教学的提问艺术 1110

教学提问后的导答艺术 1112

教学提问后的指答艺术 1114

教学问题的设计技巧 1115

教师教学候答与理答的技巧 1116

教学提问的过程 1117

教学提问的要求 1118

教学提问的原则 1120

课堂教学提问十二式 1121

附：小学数学设疑点确定八法 1122

附：政治课提问十式 1123

附：常识课堂提问七法 1125

附：历史课堂提问五法 1126

附：地理课堂质疑三式 1127

附：物理课堂设疑三法 1128

附：化学课堂设问六式 1129

附：化学答疑十法 1130

课堂教学的提问艺术 1131

阅读教学中提问的学问 1133

一个“问题”如何成为问题？ 1134

课堂提问的四种功能 1137

课堂提问的四种心理效果 1138

课堂提问的三个积极意义 1139

课堂提问应遵循的十条基本原则 1140

提问的“四忌四宜” 1142

课堂提问的类型（一） 1143

课堂提问的类型（二） 1144

课堂提问的类型（三） 1145

课堂提问的类型（五） 1146

课堂提问的类型（四） 1146

课堂提问的类型（七） 1147

课堂提问的类型（六） 1147

课堂提问“十三”要 1148

附：钱梦龙的四类课堂提问 1148

提问设计“九”要 1149

科学提问的七条标准 1151

课堂教学提问的优化设计的十要素 1152

提问的几个技术问题 1155

课堂提问的程序和步聚 1156

启发与提问的九条策略与方法 1157

提问的设计步骤 1157

课堂提问的目标指向控制方法 1160

附：分别指向六种教学目标的提高方法 1161

课堂提问的适量控制方法 1164

课堂提问的时机控制方法 1165

课堂提问的难度控制六型 1166

课堂提问情境和气氛的控制方法 1169

问句深度的选择方法 1169

附：设置问题情境的六种方法 1170

提问的弹性控制方法 1173

以学生为根据提问的方法 1174

提问的心理卫生 1174

课堂提问的十一种形式 1176

按教学阶段提问的四种类型和方法 1179

课堂设问点选择十二法 1180

按教学环节设计提问的方法 1180

正确地选取提问的四种方式 1183

问句选择的六种类型 1184

附：课堂教学提问八式 1185

附：课堂提问的十种训练方式 1187

提问角度的变换五型 1188

提问要有严谨的系列 1189

课堂提问的系统设计策略和方法 1190

附：课堂“系列提问”技巧 1191

克服“满堂问”的五条途径 1193

六种徒劳的提问 1195

课堂提问的误区 1195

目标教学中的提问模式 1196

“重要的提问”的实现策略 1197

附：日本发展学生主体性学习的三种提问设计 1199

教学中的层次提问法（例说） 1200

课堂三级提问法 1201

附：复式教学课堂提问十九戒 1203

附：课堂提问的“五要五忌” 1203

课堂提问“六忌” 1203

阿莫纳什维利运用悄悄话答问的艺术 1204

控制学生答问的艺术 1205

附：学生回答问题后的处理方法 1207

处理学生答案的四条策略 1207

阿莫纳什维利运用齐声回答的艺术 1209

课堂齐答的控制 1210

课堂提问后等待回答的策略 1211

答问处理中的四个误区 1212

附：提问等待的时间 1213

课堂提问学生不作答的十五条对策 1215

附：几种“解答距”的控制和应用 1218

学生被“问住了”的六种处理技巧 1220

学生“问而不答”的六种提示方法 1221

附：课堂提问三忌 1222

附：课堂提问的辩证法 1223

附：启发鼓励学生质疑 1224

附：小学数学课堂提问的设计 1225

附：点燃学生思维的火花 1226

附：怎样诱导学生发言 1227

附：语文教师组织学生讨论的基本功 1229

附：语文课中怎样设计提问及处理学生回答 1230

附：在历史教学中如何组织好课堂提问和应付课堂上的突发事件 1236

附：如何在数学课课堂教学中设问、启导 1242

附：如何处理好课堂提问 1249

附：在中学物理教学中如何设计好课堂提问 1252

附：如何处理学生课堂回答 1258

教师的特点 1267

第一部分　学校教师评估 1267

第六篇 学校教师评估 1267

教师劳动的意义 1269

教师的素质 1269

教师的基本权利 1273

教师评估的目的 1274

教师评估 1274

教师评估的内容 1276

教师评估的基本方法 1278

教师评估的量化方法 1280

教师评估的程序 1287

教师评估特点 1290

教师评估的意义 1291

第二部分　学校教师评估原则及关键环节 1293

教师评估的原则及关键环节 1293

坚持把坚定正确铁的政治方向放在首位，全面衡量教师的基本素质的原则 1293

坚持以正确的教育思想为指导，全面考查教师的教育质量的原则 1294

坚持以发展眼光看问题的观点，辩证地测评教师的教育效果的原则 1295

坚持教与学相统一的观点，同时考核师生的教学过程的原则 1295

坚持负担与效果相统一的观点，正确评定教师的教育效率的原则 1296

坚持团结协作的要求，客观评估教师个人作用的原则 1296

教师素质评估及其标准 1297

教师的职责评估及其标准 1299

教师绩效评估及其标准 1300

建立评估制度，加强组织领导 1301

通过多种途径，收集信息资料 1302

采用适宜方法，组织人员评估 1302

根据评估目的，拟定评估标准 1302

作出评估结论，分类加以指导 1305

教师课堂教学评估的意义 1306

课堂教学质量评估的依据 1306

教师课堂教学评估的内容 1307

教师课堂教学授课质量评估 1308

教师课堂教学授课质量评估的基本指标 1312

教师课堂教学评估的要求 1315

课堂教学评估的方法 1316

教师个体评估的意义 1319

教师个体评估的作用 1320

教师个体评估的内容和指标体系 1321

教师个体评估的基本要求 1323

教师个体评估的方法 1324

教师自评法 1324

学生评估法 1325

面谈评估法 1325

教师互评法 1325

现成观察评估法 1326

评等量化评估法 1326

隶属度标准法 1327

教师个体综合评估 1329

班主任评估 1331

班主任评估的意义 1331

班主任评估的内容和指标体系 1332

班主任评估的基本要求 1337

班主任评估方法 1338

高等学校教师的任务 1342

高等学校教师的工作特点 1342

高等学校教师评估的目的和作用 1344

高等学校教师的综合评估 1347

高等学校教师评估中几个应注意的问题 1350

第一部分　教师培训模式 1355

成人高校师资培养三三制理想模式 1355

第七篇 教师培训与进修 1355

小学教师岗位培训三位一体综合建构体系 1357

青年教师培养的“学习——实践——科研”模式 1360

北京三师“多功能全方位”模式 1362

不发达地区小学教师职前教育能力培养模式 1365

专科程度小学教师培养模式 1370

第二部分　师范教育模式与改革 1374

高等师范教育的结构及改革 1374

九十年代高等师范教育模式与改革 1376

师范院校学科梯队模式 1381

地方师范教育体系重构模式 1385

地市教育学院和师专合并办学模式 1389

师范院校与附属学校的一体化模式 1394

教育学院办学模式 1395

教育学院办学方向与改革战略 1400

教育管理干部培训模式 1404

我国教育学院的新模式 1408

高师准市场化办学模式 1412

省级地方师范教育大系统结构 1416

师范教育模式及改革 1420

师范境界教育与能力教育模式 1422

教育实习系统工程 1426

高师毕业生的智能结构模式 1429

附：未来大师范教育模式 1435

附：香港高师教育的办学模式 1440

上海郊县立体式师训体系 1443

综合性大学开放办师范的新模式 1449

高师院校的办学模式 1453

高校教师远距离在职培训模式 1454

师专山区师资培养办学模式 1457

普通师范双向式教育实习模式 1460

教育学院青年教师培养多功能多渠道模式 1463