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序 1

第一章 创造教育的过去、现状与趋势 1

第一节 创造教育的历史回顾 1

一、国外创造教育的发展历程 1

二、我国创造教育的发展历程 4

第二节 我国学校创造教育发展的现状与趋势 6

一、我国学校创造教育发展的现状 6

二、我国学校创造教育发展的趋势 9

思考作业题 9

第二章 创造教育的内涵、原则与目标 10

第一节 创造教育的内涵 10

一、教育的内涵 10

二、创造与创新之辨 10

三、创造教育的内涵、意义 12

四、创造教育与素质教育的关系 19

五、创造教育与传统教育的区别 20

第二节 创造教育的原则 22

一、陶行知关于创造教育的原则简介 23

二、我国创造教育的基本原则 26

第三节 创造教育的目标 31

一、陶行知关于创造教育的目标简介 31

二、我国创造教育的主要目标 32

思考作业题 38

第三章 创造教育的脑生理基础 39

第一节 神经元、突触、胶质细胞与创造性活动 39

一、神经元、突触与创造性活动 39

二、神经胶质细胞与创造性活动 41

第二节 网状结构、丘脑、胼胝体与创造性活动 42

一、网状结构与创造性活动 42

二、丘脑与创造性活动 43

三、胼胝体与创造性活动 45

第三节 大脑两半球功能专门化与创造教育 47

一、大脑两半球功能专门化 48

二、大脑两半球功能专门化的相对性与创造教育 51

三、脑的革命与创造教育 56

思考作业题 57

第四章 创造性教学模式 58

第一节 国内创造性教育模式 58

一、重视日常教育 58

二、结合课堂教学 58

三、进行思维训练 60

四、从事科学研究 61

五、开展创造活动 62

六、加强学术交流 63

第二节 国内创造性教学模式 63

一、猜想——公式——应用模式 63

二、设疑——发散——比较模式 64

三、过去——现在——将来模式 64

四、拓展模式 65

五、创作——阅读模式 65

六、创造思维——外语表达模式 66

附一：地、市创造教育情况介绍——湖南省沅江市“培养和发展中小学生创造力”实验 67

附二：学校创造教育情况介绍——天津新华中学学生创造能力实验研究 71

第三节 国外创造性教学模式 73

一、吉尔福特的创造性思维教学模式 73

二、威廉斯的创造性思维和创造性倾向教学模式 77

三、帕尼斯的创造性问题解决教学模式 81

四、泰勒的发展多种才能的教学模式 83

五、戴维斯的AUTA模式 85

思考作业题 86

第五章 创造教育与创造性人格 87

第一节 创造性人格的实质、结构与特点 87

一、创造性人格的实质 87

二、创造性人格的结构与特点 88

第二节 创造性人格特征表现 91

一、创造性人格特征的一般表现 91

二、当代教师的创造性人格特征表现 92

三、青少年学生的创造性人格特征表现 93

第三节 创新精神及其培养 96

一、创新精神的内涵 96

二、创新精神的培养 96

思考作业题 103

第六章 创造教育与创造力的培养 104

第一节 创造力的实质 104

一、创造力的定义 104

二、创造力的层次水平 105

三、创造力的实质与创造性思维 106

第二节 学科教学中学生创造力的培养 110

一、激发学生学习兴趣 111

二、适时提出疑问 111

三、组织课堂讨论 114

四、引导学生自己解决问题 115

五、处理好教与学的关系 117

第三节 在创造性活动中开发学生的创造力 117

一、中小学生创造性活动的含义与特点 117

二、创造性活动的主要形式 120

三、中小学生创造性活动的组织、指导 120

思考作业题 122

第七章 创造教育与创造性问题解决 123

第一节 问题与问题解决 123

一、问题的实质 123

二、问题解决的实质 126

第二节 创造性问题解决的实质 129

一、创造性问题解决的涵义 129

二、创造性问题解决的特点 129

三、创造性问题解决的基本原则 132

第三节 创造性问题解决的模式 135

一、瓦拉斯的创造性问题解决模式 135

二、帕尼斯的创造性问题解决模式 137

三、创造性问题解决的全息整合模式 140

第四节 影响创造性问题解决的主要因素 144

一、问题呈现的模式 144

二、智力水平和背景知识 145

三、问题表征和解决计划 145

四、定势效应 146

五、功能固着与变通性 148

六、迁移效应与酝酿效应 150

七、动机水平与情绪状态 151

八、人格特征 152

第五节 创造性问题解决能力的培训 153

一、创造性问题解决策略的训练 153

二、创造性问题解决能力的培养 160

思考作业题 163

第八章 创造型校长及其培养 164

第一节 创造型校长在创造教育中的作用 164

一、创造型校长的定位 164

二、创造型校长在创造教育中的作用 165

第二节 创造型校长的特征 168

一、具有创造性的教育思想观念 168

二、具有创造性的个性品质 169

三、能开展创造性的工作 172

四、具有创造性的领导方式 173

第三节 创造型校长的治校策略 175

一、重视目标引路，制度保障，依法治校 175

二、善于发现抓住工作的关键点，实行例外原则管理 176

三、实行集体领导、合理分工，正确运用授分权管理 179

四、尊重人才，以人为本，实行情感管理 179

五、分清冲突原因类型，运用“双赢”方案进行管理 181

第四节 创造型校长的培养 183

一、培养规划 183

二、培养目标 183

三、培养内容 184

四、培养途径 186

第五节 创造型校长的测评 189

一、测评指标 189

二、测评方法 192

三、测评反馈 193

思考作业题 194

第九章 创造型教师及其培养 195

第一节 创造型教师在创造教育中的作用 195

一、对创造型教师的认识 195

二、创造型教师在创造教育中的作用 197

第二节 创造型教师的素质结构及教学风格 199

一、创造型教师的素质结构 299

二、创造型教师的教学风格 208

第三节 创造型教师的培养 213

一、创造型教师的培养呼唤师范教育创新 213

二、创造型教师的培养亟需继续教育发展 219

思考作业题 222

第十章 影响创造教育有效性的因素及其调控 223

第一节 创造教育的有效性 223

一、创造教育的有效性的内涵 223

二、创造教育的有效性的要点 223

三、创造教育的有效性的要求 224

第二节 影响创造教育有效性的主要因素 225

一、宏观因素 225

二、中观因素 227

三、微观因素 236

第三节 影响创造教育有效性因素的调控 239

一、在宏观上，要营造良好的外部环境 239

二、在中观上，要采取一系列教育措施 241

三、在微观上，要发挥各类人员的作用 251

思考作业题 253

第十一章 创造教育的测评 254

第一节 创造性测验 254

一、创造性的内涵 254

二、创造力及创造性思维测验 254

三、创造性人格测验 259

第二节 创造性教学评价的涵义、类型、功能 266

一、创造性教学评价的涵义 266

二、创造性教学评价的类型 267

三、创造性教学评价的功能 268

第三节 创造性教学评价的原则和方法 269

一、创造性教学评价的原则 269

二、创造性教学评价的方法 272

第四节 课堂创造性教学评价 277

一、评价的指标体系 277

二、评价指标的权重分配 279

附一：语文课创造教育示例 282

附二：数学课创造教育示例 286

附三：一堂毫无创造性的语文课 291

思考作业题 292

参考书目 293

后记 296