儿童发展 第5版PDF电子书下载

第一部分 儿童发展的理论与研究 1

第一章 历史、理论和应用方向 1

第一节 作为跨学科科学应用领域的儿童发展 2

第二节 交相呼应的发展领域 3

第三节 发展阶段 4

第四节 基本主题 4

连续发展还是不连续发展？ 6

一种发展模式还是多种发展模式？ 7

先天遗传还是后天环境？ 8

个体：稳定的还是开放式的变化？ 8

均衡论的观点 9

变异：强适应性的儿童 10

第五节 历史基础 11

中世纪 12

宗教改革运动时期 12

启蒙运动时期的哲学思想 13

达尔文：科学儿童研究的鼻祖 14

科学研究的开端 14

从研究到实践：社会变化和大众文化对父母养育的影响 17

简要回顾 19

第六节 20世纪中期的理论 19

精神分析学说 20

行为主义与社会学习理论 24

皮亚杰的认知发展理论 26

简要回顾 28

第七节 近期理论观点 29

信息加工 29

生态学 31

维果茨基的社会文化理论 33

生态系统理论 35

文化影响：坤族（Kung）婴儿：文化的获得 37

新的理论方向：作为动态系统的发展 38

简要回顾 40

第八节 儿童发展理论的比较 41

第九节 新的应用方向：儿童发展和社会政策 43

政策制定过程 46

满足美国儿童需要的进步 48

社会问题：联合国儿童权利公约 50

总结 51

第二章 研究战略 55

第一节 从理论到假设 56

第二节 研究儿童的基本方法 57

系统观察法 58

自我报告：访谈法和问卷法 61

心理物理法 63

临床法和个案法 65

变异：对神童的案例研究 65

文化研究法 67

文化影响：美国墨西哥家庭的学校问题：一个人种学研究的案例 68

简要回顾 70

第三节 信度和效度：科学研究的正确性之关键所在 71

信度 71

效度 71

第四节 常用的研究设计 72

相关设计 72

实验设计 73

准实验设计 74

第五节 发展研究设计 77

纵向设计 77

横向设计 79

社会问题：历史时期（大萧条和二战）对发展的影响 79

改进儿童发展的研究设计 81

简要回顾 85

第六节 儿童研究中的道德问题 85

从研究到实践：儿童（发展和个体差异）研究的风险 87

总结 89

第二部分 发展的基础 92

第三章 生物基础、产前期和分娩 92

第一节 遗传基础 93

遗传密码 93

性细胞 94

多胎婴儿 97

男婴或女婴？ 98

基因遗传的方式 99

染色体变异 107

第二节 生育选择 111

遗传咨询 111

社会问题：应用生殖技术之利弊 111

产前诊断和胎儿期医疗 114

简要回顾 117

从研究到实践：人类基因工程 117

第三节 产前发育 120

怀孕 120

合子期 122

胚胎期 124

胎儿期 125

第四节 产前的环境影响 128

致畸因子 128

变异：子宫中的性情中人 128

其他母体因素 139

简要回顾 144

第五节 分娩 144

婴儿对分娩过程和接生的适应 145

新生儿的长相 146

对新生儿身体健康状况的评估——阿普伽新生儿评分量表 146

第六节 分娩的途径 147

自然分娩或有备分娩 148

家庭分娩 150

分娩医疗护理 150

第七节 分娩并发症 151

缺氧 151

早产和低重儿 152

理解分娩并发症 156

文化影响：跨国视野中的健康护理和适用于父母孩子双方的相关措施 157

简要回顾 159

第八节 遗传、环境和行为：前瞻 159

问题：“究竟各有多大影响？” 160

问题：“究竟如何影响？” 164

总结 167

第四章 婴儿期：早期学习、运动技能和知觉能力 171

第一节 有组织结构的新生儿 172

新生儿的本能反射 172

新生儿状态 177

文化影响：婴儿睡眠安排的文化差异 178

新生儿行为评价 185

学习能力 186

社会问题：神秘的新生儿突发性死亡悲剧 189

简要回顾 195

第二节 婴儿期的运动发展 195

运动技能发展的顺序性 196

作为动力系统的运动技能 198

运动中的动力系统 199

运动发展中的文化差异 200

精细动作的发展：自主够物、抓握以及操纵物体 201

简要回顾 204

第三节 婴儿期的感知觉发展 204

触觉 205

味觉和嗅觉 207

自主运动和平衡 208

听觉 209

视觉 211

从研究到实践：早期听力丧失（中耳炎的病例）对发育的长期影响 211

变异：患有严重视觉缺陷的婴儿的发展情况 222

多通道感知 228

理解感知发展 230

简要回顾 232

第四节 早年剥夺和给足：婴儿期是发展的一个敏感期吗？ 232

总结 235

第五童 身体发育 238

第一节 生理发育的过程 239

身体大小的变化 239

身体比例的变化 241

身体结构上的变化 243

总体运动技能的变化 243

骨骼生长 245

从研究到实践：运动技能中的性别差异 247

荷尔蒙对生理发育的影响 250

全球范围内身体大小上的差异 252

长期趋势 253

生理发育的不同步 254

简要回顾 255

第二节 脑发育 256

神经元的发育 256

大脑皮层的生长发育 257

脑发育中的其他进展情况 262

脑的快速发育和发育敏感期 262

简要回顾 264

第三节 影响身体发育的因素 265

遗传 265

营养 266

社会问题：由于早期营养不良引起的发育不良，引起儿童期肥胖的危险性因素 270

传染病 274

情绪健康 276

简要回顾 277

第四节 青春期：向成人的生理过渡 277

女孩的性成熟 279

男孩的性成熟 279

个体和群体在青春期生长发育上的差异 279

第五节 青春期事件的心理影响 280

青春期是无法避免的一个充满骚动和心理压力的时期吗？ 280

对青春期发生的变化所产生的反应 281

文化影响：标志青年期开始的仪式 282

青春期变化、情感和社会行为 285

成熟早与晚的重要性比较 287

简要回顾 289

第六节 青春期和青少年健康 290

饮食疾病 290

青春期性活动 293

性传播性疾病 297

变异：同性恋：向自己和他人公开 297

少女怀孕与分娩 299

从研究到实践：给儿童和青少年传授有关艾滋病的知识 301

结论 306

总结 307

第三部分 认知和语言发展 310

第六章 认知的发展：皮亚杰和维果茨基的观点　 310

第一节 皮亚杰的认知发展理论 311

发展过程中有什么变化 312

认知变化是如何发生的 313

第二节 感觉运动阶段（出生到2岁） 314

感觉运动的子阶段 314

感觉运动发展的近期研究 318

感觉运动阶段的评论 325

第三节 前运算阶段（2～7岁） 330

语言和思维 331

角色扮演 331

绘画 333

空间符号 336

前运算阶段思维的局限 337

前运算阶段的近期研究 340

从研究到实践：年幼儿童对死亡的理解 342

简要回顾 348

第四节 具体运算阶段（7～11岁） 349

运算 349

具体运算阶段思维的局限 352

对皮亚杰具体运算期的最新研究 353

简要回顾 355

第五节 形式运算阶段（11岁以后） 355

假设演绎推理 356

建议思考 356

抽象思维的结果 357

有关形式运算的近期研究 358

第六节 有关皮亚杰理论有效性的更多问题 359

清晰性和准确性问题 360

认知发展有阶段性吗？ 360

第七节 皮亚杰与教育 361

简要回顾 362

第八节 维果茨基的社会文化理论 362

私人语言 363

认知发展的社会起源 364

维果茨基的角色扮演的观点 366

变异：父母儿童的互动和聋哑儿童的认知发展 367

第九节 维果茨基和教育 368

交互式教学 369

合作型学习 370

班级作为学习者的社区 370

文化影响：角色扮演的社会起源 371

第十节 维果茨基理论的评价 372

总结 374

第七章 认知的发展：信息加工的观点 378

第一节 信息加工方法 378

第二节 信息加工的一般模型 379

存储模型 379

加工水平模型 382

发展的暗示 382

第三节 信息加工理论的发展 384

凯斯的新皮亚杰学派的理论 384

联结主义 387

西格尔的策略选择模型 390

简要回顾 393

从研究到实践：语言—手势不协调（用手势去理解思维） 393

第四节 注意的过程 394

选择性和适应性 395

计划性 397

简要回顾 399

变异：注意力缺失型活动过度失调的儿童（多动症儿童） 399

第五节 工作记忆 401

信息存储策略 401

文化和环境对记忆策略的影响 404

简要回顾 405

第六节 长时记忆 405

信息的检索 405

知识和记忆成绩 409

描述：结构知识的基本单元 410

自传式记忆 412

社会问题：儿童的目击记忆 415

简要回顾 416

第七节 元认知 417

元认知的知识 418

自我调节 420

简要回顾 422

第八节 信息加工在科学学习中的应用 423

阅读 424

数学 426

文化影响：亚洲儿童对多位数加法和减法的理解 429

科学推理 430

简要回顾 433

第九节 对信息加工方法的评价 433

总结 435

第八章 智力 439

第一节 智力的定义 440

阿尔弗雷德·比纳（Alfred Binet）：一种历史的观点 441

因素分析法：多因素观点 441

第二节 智力定义的最新进展 445

结合心理计量学与信息加工的方法 445

斯腾伯格（Sternberg）的智力三元论 447

加德纳（Gardner）的多重智力理论 448

简要回顾 450

第三节 针对儿童的代表性智力测试 450

斯坦福—比纳智力量表 451

韦氏儿童智力量表 451

婴儿智力测试 452

第四节 IQ的计算与分布 453

第五节 智力测试预测了什么及如何预测 454

IQ分数的稳定性 454

作为学术成就预测手段的IQ　 456

作为职业成就和业绩预测手段的IQ　 457

作为心理调整预测手段的IQ　 458

文化影响：学校生活影响IQ吗？ 458

简要回顾 459

第六节 种族和社会阶层的IQ差异 460

在一般智力上的差异 461

在特殊智能上的差异 462

第七节 个人与群体IQ差异的解释 463

遗传影响 463

变异：跨种族收养（黑人小孩在白人家庭中长大） 467

种族以生物学为基础吗？ 468

文化背景与测试偏差 469

减少测试偏差 472

从研究到实践：真实的评价 473

家庭环境与IQ　 474

简要回顾 478

第八节 早期干预及智力发展 479

早期干预的益处 479

启智方案的评价 480

两代计划策略 481

早期干预的未来 482

社会问题：卡罗莱纳初学者计划（一个早期干预模型） 482

第九节 创造性的发展 483

心理测量观点 484

多因素观点 485

总结 489

第九章 语言发展 493

第一节 语言组成 494

第二节 语言发展的理论 495

行为主义观 495

先天论 496

文化影响：儿童创造语言（内部符号以及夏威夷克利奥尔英语） 499

变异：威廉姆斯综合征儿童的语言发展 504

相互作用观 505

简要回顾 506

第三节 前语言发展：准备讲话 506

语言的接收活动 507

第一个发音 509

成为一个交流者 509

简要回顾 511

第四节 语音学的发展 512

早期阶段 512

语音策略的出现 512

语音发展的最后阶段 514

第五节 语义学的发展 514

早期阶段 515

语义发展的最后阶段 521

有关语义发展如何产生的思潮 522

简要回顾 524

第六节 语法的发展 524

第一个词组 525

从两词到复杂语言 527

复合语法形式的发展 529

语法发展的最后阶段 531

有关语法发展如何产生的思潮 531

简要回顾 533

第七节 语用学的发展 534

获得交流技巧 534

从研究到实践：父母—婴儿—兄弟姐妹交流中的语言学习 535

学会清晰地交流 537

社会语言学的理解 538

简要回顾 539

第八节 元语言学意识的发展 539

语言发展的里程碑 541

第九节 双语：儿童时期学习两种语言 543

社会问题：双语教育 544

总结 545

第四部分 个性和社会发展 549

第十章 情绪发展 549

第一节 情绪的机能 550

情绪和认知过程 550

情绪和社会行为 551

情绪和身体健康 552

机能主义者观点的其他特点 552

从研究到实践：母亲的消沉情绪和孩子的发展 553

第二节 情绪表达的发展 554

快乐 555

恼怒和悲伤 557

恐惧 558

自我意识情绪 559

情绪自我调节 560

获得情绪表达法则 562

简要回顾 564

第三节 对他人情绪的理解和回应 564

社会参照 565

儿童时期的情绪理解 565

移情 567

简要回顾 569

第四节 气质和发展 571

气质结构 572

气质测量 574

气质的稳定性 575

遗传和环境因素 575

变异：害羞和善于社交的生物学基础 578

气质作为儿童行为的预测 579

气质和儿童的抚养：拟合优度模式 580

简要回顾 582

第五节 依恋的发展 582

依恋的早期理论 583

鲍尔比的生态学理论 584

依恋安全性的测试 585

依恋的稳定性 588

文化的多样性 588

影响依恋安全性的因素 589

多种依恋：父亲的特殊角色 595

文化影响：阿卡人的父婴关系 596

依恋和后期发展 596

简要回顾 597

第六节 依恋和社会变动：母亲就业和日常照料 598

社会问题：婴儿的日常照料会威胁依恋安全吗？ 601

总结 602

第十一章 自我了解和社会理解　 607

第一节 认识自我 608

自我意识 609

类别自我和记忆自我 611

内在自我：儿童心理的理论 612

自我概念 615

变异：“思想盲目”和自闭症 618

认知、社会及文化对自我概念的影响 619

自尊：自我概念的评价 620

影响自尊的因素 623

从研究到实践：父母怎样提高孩子的自尊心 625

与成就相关的归因的发展 626

构建同一性 631

社会问题：青少年自杀（自我毁灭）问题 635

文化影响：少数民族青少年同一性的发展 637

简要回顾 639

第二节 关注他人 639

理解他人行为的意图 640

人际知觉 640

换位思考 642

简要回顾 647

第三节 关注人际关系 648

对友谊的理解 648

理解冲突：社交问题的解决 654

社会认知发展的里程碑 657

总结 659

第十二章 道德发展 662

第一节 植根于人类本性中的道德 663

第二节 按社会标准选择的道德观 664

精神分析学的理论 665

从研究到实践：儿童气质与道德的内化 667

社会学习理论 669

“社会采用的道德标准”观点的局限性 673

简要回顾 674

第三节 作为社会理解的道德 675

皮亚杰的道德发展理论 675

皮亚杰理论的评价 676

科尔伯格对皮亚杰理论的扩展 679

对科尔伯格阶段的研究 683

对道德推理的环境影响 686

在道德推理中有与性别有关的差异吗？ 690

道德推理和行为 691

有关科尔伯格理论的进一步探讨 691

简要回顾 692

第四节 儿童的道德推理 692

区分道德、社会传统以及个人范围 693

分配公正 695

亲社会的道德推理 697

简要回顾 698

社会问题：儿童的环境道德推理 699

第五节 自制力的发展 700

自制力的开端 700

自制力在儿童期和青春期的发展 702

第六节 自制力的其他方面：攻击的发展 706

攻击的出现 706

儿童早期和中期的攻击性 707

青少年期的攻击行为和青少年犯罪 707

攻击的稳定性 708

变异：青少年犯罪的两条路线 709

作为攻击行为培养场所的家庭 711

社会认知缺陷和歪曲 712

交流及文化影响 713

帮助儿童及父母控制攻击 713

文化影响：儿童所受到的种族和政治暴力的冲击 715

总结 717

第十三章 性别差异及性别角色的发展 721

第一节 性别刻板印象及性别角色 723

儿童早期的性别刻板印象 725

儿童中期及青少年期的性别刻板印象 726

性别刻板印象中的个体差异、性别差异和种族差异 729

性别刻板印象以及性别角色采用 730

简要回顾 730

第二节 对于性别刻板印象及性别角色采用的有关影响 731

生物学例子 731

文化影响：瑞典对于性别平等的承诺 732

有关环境的例子 737

社会问题：职业发展中的性别差异 745

简要回顾 747

第三节 性别认定 747

性别认定的出现 749

儿童中期的性别认定 751

青少年期的性别认定 752

个体差异 752

性别图式理论 753

从研究到实践：通过认知的介入来降低对性别图式的思考 755

简要回顾 756

第四节 在性别刻板印象属性中男孩和女孩的真正不同达到什么程度？ 757

智力能力 758

变异：空间能力的性别差异 759

性格特征 762

简要回顾 768

第五节 培养无性别刻板印象的儿童 768

总结 770

第五部分 发展的背景 774

第十四章 家庭 774

第一节 家庭的起源及其演变 775

第二节 家庭的功能 776

第三节 家庭：一个社会系统 777

直接的影响 777

间接的影响 778

变化与应变 778

从研究到实践：亲子关系的转变 779

家庭系统的社会背景 780

简要回顾 782

第四节 家庭内的社会化 783

儿童教养方式 783

什么促使权威型的教养方式如此有效呢？ 786

适合于儿童发展的教养方式 787

儿童教养中的社会经济和民族问题 790

文化影响：美国黑人大家庭 794

简要回顾 795

第五节 家庭生活方式及其变迁 796

从大家庭到小家庭 796

独生子女家庭 800

领养儿童的家庭 801

同性恋家庭 803

未婚生育的单亲家庭 804

离婚 805

重组家庭 810

变异：祖父母对子女的抚养 813

职业母亲与双职家庭 814

幼托 816

自我照顾 819

简要回顾 820

第六节 脆弱的家庭：儿童虐待 821

发生率和定义 821

儿童虐待的起因 822

社会问题：儿童性虐待 824

虐待儿童的严重后果 827

保护儿童不受虐待 827

总结 829

第十五章 同龄人、传媒与学校教育 833

第一节 同龄人关系的重要性 834

第二节 同龄人社会交往能力的发展历程 835

婴幼儿时期 835

学龄前时期 836

童年期与青春期 839

第三节 影响同龄人社会交往的因素 840

父母的鼓励 840

玩具 841

年龄差距 841

文化价值观 842

简要回顾 843

第四节 同龄人之间的认可 844

决定儿童同龄认可程度的因素 845

变异：儿童施暴现象中的受害者 847

帮助受排斥的儿童 849

简要回顾 850

第五节 同龄人团队 850

同龄人团队的形成 851

同龄人团队的规范 852

同龄人团队的社会结构 854

第六节 同龄关系与社会化 855

同龄人行为的强化与模仿 855

同龄儿童的从众行为 856

从研究到实践：青少年吸毒和滥用药物 857

简要回顾 860

第七节 电视 861

儿童应该观看多少数量的电视节目 862

电视阅读能力的发展 862

电视与社会学习 864

电视、学习与想象力 867

改善儿童电视节目 869

社会问题：规范儿童电视节目 870

第八节 计算机 871

计算机在课堂中的应用 871

计算机在家庭中的应用 873

简要回顾 875

第九节 学校教育 876

班级与学生社团的规模 876

教育观念 877

升学　 880

师生互动关系 885

因材施教的教学方式 888

特殊教育服务 889

家长与学校的合作 891

简要回顾 892

第十节 美国青少年的受教育状况如何？ 893

学习成绩的跨国研究 893

文化影响：日本、中国台湾和美国的教育状况对比 895

从学校到工作岗位的转变 897

总结 898

词汇表 904

译后记 949