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目录 1

第一章　绪论 1

第一节　什么是教育哲学 1

一、教育和哲学的亲缘 1

二、教育哲学的四种形态 2

三、教育哲学的研究对象和任务 4

四、教育哲学的内容 8

第二节　为什么需要教育哲学 9

一、培训教师的一门重要课程 10

二、有助于认识教育的本质和规律 12

三、有助于形成一套价值观念 13

四、促进思考，提高理论思维水平 14

五、教育改革与发展的先导 15

六、哲学、教育学与教育哲学 17

第三节　关于基础教育哲学 19

一、研究基础教育哲学之必要 19

二、基础教育哲学的研究对象和内容 20

二、研究教育本质的意义 22

一、教育本体论 22

第一节　综述 22

第二章　教育的本质 22

三、我国关于教育本质讨论的述评 24

四、西方教育本质观述评 27

第二节　教育的基本矛盾 31

一、社会发展与个人发展的矛盾是教 31

育存在的依据 31

二、对教育起源和教育发展的解释 37

一、教育是传递经验的活动 38

第三节　教育的本质 38

二、教育是引导人的发展的价值活动 41

三、教育是对人的发展的促进 43

四、结语 44

第三章　人与教育 46

第一节　人性论与教育 46

一、各种人性论与教育观点 46

二、关于人性的基本看法 50

第二节　人的潜能与教育 52

一、人有无潜能？人的潜能是什么？ 53

二、人的潜能有哪些？有多大？ 55

三、人的潜能是如何实现的？ 57

四、最近发展区的思想 60

五、人的潜能与教育 61

第三节　主体性 64

一、问题的提出与概念的界定 64

二、主体性作为教育的目标 66

三、主体性作为教育的原则和手段 68

第四节　学生观 69

第四章　教育的价值与规范 72

第一节　教育价值一般 72

一、教育价值论 72

二、教育价值的涵义和性质 73

三、教育的价值的内容 77

四、所谓教育的内在价值和外在价值 78

五、教育价值的比较与等级 80

第二节　社会的需要与个人的需要 83

一、社会发展的需要 84

二、个人发展的需要 85

一、教育对两种需要的综合处理 86

第三节　教育价值选择、整合、评价的标准 86

二、对各种教育和价值观念的综合处理 88

三、代价与效益 90

第四节　教育的规范 91

一、教育的价值与教育的规范之关系 91

二、教育的规范的内容 92

第五章　基础教育的性质与价值 93

一、基础教育的性质 94

第一节　基础教育的性质 94

二、基础教育的几个特点 97

第二节　基础教育的价值 101

一、基础教育与人的成长发展 101

二、基础教育与社会发展 105

第三节　基础教育的目的与任务 107

一、英才教育与普及教育 108

二、促进全面发展与培养个性特长 111

三、应试教育与素质教育 114

第一节　课程之理论 119

第六章　基础教育课程之哲学 119

一、形式教育与实质教育 120

二、知识教育与道德教育 126

第二节　基础教育之课程内容 129

一、“基础”的含义及课程选择依据 129

二、基本的价值观念和生活态度 133

三、基本学习技能与基本生活知识 137

四、思维能力、实践能力与创造能力 139

五、美的素质与健康的身体 141

第三节　课程之组织 142

一、学科课程与活动课程 142

二、多样化 145

三、综合化 146

第七章　基础教育政策与体制之哲学 149

第一节　教育中的平等与效率 149

一、平等与效率 149

二、教育中的平等与效率 152

三、教育不平等及其原因 156

四、努力促进教育的平等 159

一、问题及其分析的价值 163

第二节　就近入学之分析 163

二、问题背后的价值观念 165

三、制定政策与解决问题的价值权衡 166

第三节　市场经济与基础教育之体制 170

一、关于教育与市场经济的几种观点 170

二、关于基础教育的运行机制 174

第一节　教育规律与教育方法 177

一、教育规律概述 177

第八章　基础教育方法论 177

二、认识和利用教育规律 179

三、教育活动的一般分析 182

第二节　基础教育中的教育方式 187

一、启发式与注入式 187

二、权威式与民主式 190

三、规范式与运行式 192

四、教学类型 195

第三节　教学方法与技术 198

一、教学方法的综合 198

二、教学技术手段的更新 202

第一节　矛盾论与平衡论 204

一、矛盾论 204

第九章　历史呼唤辩证的教育哲学 204

二、前人对平衡理论的探索 205

三、什么是平衡 208

四、平衡规律及其意义 210

第二节　辩证教育学的思想源流 212

一、中国古代的辩证教育思想 212

二、杜威的辩证教育思想 214

斯基的辩证教育学 216

三、马卡连柯、苏霍姆林斯基、巴班 216

第三节　为什么要建立辩证的教育哲学 218

一、教育本身充满矛盾性和辩证性 219

二、教育实践需要辩证思维 220

三、未来社会需要一种辩证教育观 222

四、马克思主义辩证法和现代科学方 223

法论提供了思维方法的基础 223

第四节　辩证教育哲学的基本思想 224

一、相互渗透与相互转化的观点 224

二、适度、平衡、综合的观点 227

三、抓重点和具体分析的观点 230

四、动态的、过程的观点 230

第十章　教育概念和问题的哲学分析 233

第一节　分析的教育哲学 233

一、教育哲学的三种方式 233

二、分析教育哲学的特点及发展 235

三、哲学分析的意义 237

四、哲学分析的方法 239

一、知识的概念 241

第二节　教育概念的哲学分析 241

二、学习的概念 242

三、教学的概念 244

四、教育的概念 246

五、教育与国际接轨 248

第三节　教育问题的分析 250

一、何谓问题 250

二、对问题的分析 252

主要参考文献 255

后记 260