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导言 1

第一章 乡村教师专业发展概述 14

第一节 乡村教师专业发展的研究对象 14

一、乡村与乡村教师 14

二、专业与专业发展 15

三、乡村教师专业发展 34

第二节 乡村教师专业发展的研究价值 35

一、理论价值 35

二、实践价值 36

第三节 乡村教师专业发展的研究方法 41

一、文献研究法 41

二、质性研究法 41

三、比较研究法 42

四、行动研究法 42

第四节 乡村教师专业发展的理论基础 42

一、教师专业发展理论 42

二、社会支持理论 50

三、系统理论 55

第二章 乡村教师专业发展的历史演进 59

第一节 教师专业发展的历史考察 59

一、1949—1977：共和国成立后30年中小学教师专业发展政策的曲折变化 59

二、1978—1989：中小学教师专业发展政策的恢复与调整 65

三、1990—2018：中小学教师专业发展政策的法制化、科学化和系统化 69

第二节 乡村教师专业发展的背景 74

一、教师专业发展研究的历程 74

二、教师专业发展研究的可探空间 77

第三节 乡村教师专业发展的走向 79

一、乡村教师专业发展走向的新要求 79

二、乡村教师专业发展走向的理想模式 80

第三章 乡村教师专业发展的因素 93

第一节 教师专业发展的主要理论 93

一、教师的专业素养 94

二、教师专业发展阶段理论 95

三、以实践思维主导教师专业发展的理论 99

第二节 乡村教师专业发展的影响因素 100

一、影响教师专业发展的内部因素 100

二、影响教师专业发展的外部因素 119

第三节 乡村教师专业发展的主要特征 129

一、教师的专业理念存在偏差 129

二、专业知识结构不平衡，影响教育教学 131

三、专业能力基本满足教学需求，仍需要加强 133

第四章 乡村教师专业发展的维度 136

第一节 师德为先：理念与行为 136

一、师德成长的内容 136

二、师德成长的培养策略 139

第二节 能力为重：科研与教学 146

一、乡村教师科研素养的界定 146

二、乡村教师教学素养的界定 148

二、教学和科研均衡发展 150

第三节 学生为本：尊重与启迪 151

一、开发课程以学生核心素养为依据 151

二、教学方法以核心素养为主 152

第四节 终身学习：学习与借鉴 153

一、终身学习 154

二、终身学习理论 155

第五章 乡村教师专业发展的内容 156

第一节 乡村教师的专业情意 156

一、教师专业情意的源起 156

二、教师专业情意的含义 157

三、教师专业情意的构成 158

四、教师专业情意的意义 159

第二节 乡村教师的专业知识 161

一、国内外的相关研究 161

二、专业知识的组成 163

第三节 乡村教师的专业能力 166

一、关于专业能力的研究 166

二、专业能力的组成 167

第四节 乡村教师的专业文化 168

一、教师专业文化的层面 168

二、教师专业文化的特征 169

第六章 阅读反思：乡村教师在与自我的对话中寻求专业发展 173

第一节 学会阅读 176

一、基本概念 176

二、阅读对我国中小学教师专业发展的效用 177

三、教师阅读存在的问题及原因分析 178

第二节 善于反思 185

一、反思 185

二、教师反思 187

三、教师反思的模式与内容 192

四、教师反思的具体方法 197

第七章 合作引领：乡村教师在与同事的对话中寻求专业发展 201

第一节 教师集体合作 201

一、乡村教师学习共同体的特点 201

二、乡村教师学习共同体的作用 203

三、乡村教师学习共同体的构建 204

第二节 专家团队引领 206

一、教育理论引领，深入教师的教育实践 207

二、教学行为引领，到教师们熟悉的课堂中去 207

三、研究方法引领，与教师的实际工作相结合 208

四、团队评价引领，有效推动教师专业发展 208

第八章 共生共创：乡村教师在与学生的对话中寻求专业发展 211

第一节 对话解读 211

一、对话理论 211

二、对话教学 213

三、对话管理 214

四、对话机制 215

第二节 共生共创实现路径 215

一、在相互自愿中实现师生“平等”对话 216

二、在相互接受中实现师生“走心”对话 217

三、在课堂文化共同体构建中实现师生“有效”对话 219

第九章 行动研究：乡村教师自主性专业成长策略 223

第一节 行动研究解读 223

一、教育行动研究的定义 223

二、行动研究的特点 225

三、行动研究的历史与发展 226

四、教育行动研究的运作模式 228

第二节 行动研究价值与分类 230

一、行动研究价值 230

二、行动研究分类 234

第三节 行动研究过程与方法 235

一、行动研究过程 235

二、行动研究方法 239

三、选择教育行动研究成果的表达形式 247

四、校本研修中行动研究的基本保障策略 249

第十章 校本培训：乡村教师走向自己生活的舞台 254

第一节 校本培训解读 254

一、校本培训的由来及基本内涵 254

二、校本培训模式提出的理论依据 257

第二节 校本培训价值与分类 260

一、校本培训的价值 260

二、校本培训的形式与方式 261

三、乡村学校校本培训的方式 262

第三节 校本培训过程与方法 264

一、乡村学校校本培训的过程 264

二、乡村学校校本培训的方法 267

三、校级层面校本培训运行机制的策略 269

四、乡村学校校本培训的评价 274

第十一章 发展性评价：创新乡村教师专业发展评价机制 277

第一节 发展性评价解读 277

一、发展性教师评价的概念及原则 277

二、发展性教师评价的特点与基本功能 280

三、发展性教师评价的理论基础 283

四、关于发展性评价的几种观点 286

第二节 发展性评价的实施程序 287

一、发展性教师评价的分类 287

二、发展性教师评价的具体操作程序 289

第三节 发展性教师评价体系 290

一、教师的绩效 290

二、教师的素质 291

第十二章 社会支持：完善乡村教师专业发展的社会支持体系 297

第一节 社会支持体系解读 298

一、乡村教师专业发展的客观支持系统 298

二、乡村教师专业发展的主观支持系统 299

第二节 完善社会支持体系方案 300

一、乡村教师专业发展客观支持体系的优化 300

二、乡村教师专业发展主观支持体系的优化 305

三、乡村教师专业发展支持体系整体结构优化的思考 308

参考文献 312

后记 320