英语教师专业发展研究PDF电子书下载

绪论 1

第一节 问题的提出 1

一 我国目前英语教育的现状对教师素质提出了更高的要求 2

二 教师专业发展的需要 2

三 非正式学习与教师专业发展 2

第二节 研究的价值 3

一 学术价值 3

二 应用价值 4

第一部分 英语教师专业发展 7

概述 7

第一章 英语教师专业发展的相关理论 9

第一节 英语教师专业发展内涵 9

一 教师专业发展 9

二 英语教师专业发展 11

第二节 英语教师专业发展相关理论 12

一 教师专业发展理论 12

二 成人学习理论 13

三 反思性教学理论 14

四 终身学习理论 15

第二章 国内外关于英语教师专业发展的研究 17

第一节 国外相关研究 17

一 关于教师专业发展定义和发展阶段的研究 17

二 关于英语教师专业发展的研究 18

三 关于非正式学习与教师专业发展的研究 19

第二节 国内相关研究 20

一 英语教师专业发展研究 20

二 非正式学习与教师专业发展的研究 21

三 研究评析 21

第三章 英语教师专业发展存在的问题 23

第一节 英语教师专业发展的现存问题 23

一 英语教师的基本情况 23

二 英语教师专业知识方面 23

三 英语教师专业技能方面 24

四 英语教师教育情意方面 25

五 教师的自我发展方面 26

第二节 英语教师专业发展问题的原因 27

一 内部因素 27

二 外部因素 29

第四章 英语教师专业发展的策略 32

第一节 教师自身的发展策略 32

一 持续学习，树立终身学习意识 32

二 精于科研，走专家型教师成长之路 33

三 勤于反思，提高教学反思的有效性 34

四 合作教学，在合作交流中发展 35

第二节 学校层面的教师发展策略 37

一 营造英语教师专业发展氛围 37

二 加强英语教师的校本培训 38

三 构建科学的教学评价体系 38

四 完善对英语教师的激励机制 39

第三节 教育管理部门的教师发展策略 40

一 制定并出台发展相关政策 40

二 建立健全教师发展实施机制 41

三 采取多样化的培训方式 42

第五章 英语教师专业发展的途径 44

第一节 英语教师的自我发展途径 44

一 终身学习——教师专业发展的前提保证 44

二 职业认同——教师专业成长的前提条件 45

三 角色转变——教师专业发展的必要条件 45

四 教学反思——教师专业成长的必经之路 46

五 教育科研——教师专业成长的基本途径 47

六 课程开发——教师专业发展的重要平台 48

七 情感教学——教师专业发展的有效方法 49

第二节 英语教师的合作发展途径 49

一 同伴互助——教师专业成长的有效途径 49

二 教研活动——教师专业发展的重要手段 50

三 继续教育——教师的可持续发展途径 51

第二部分 英语教师的非正式学习 55

概述 55

第六章 非正式学习的内涵及特点 57

第一节 非正式学习的内涵 57

一 非正式学习 57

二 非正式学习与正式学习 58

三 非正式学习的特点 58

第二节 教师非正式学习的内涵 59

第七章 非正式学习的国内外研究现状 61

第一节 国外关于非正式学习的研究 61

一 非正式学习价值的研究 61

二 非正式学习特点的研究 62

三 非正式学习分类的研究 62

四 工作环境中非正式学习的研究 62

第二节 国内关于非正式学习的研究 64

一 非正式学习价值的研究 64

二 非正式学习基本理论的研究 65

三 工作环境中非正式学习的研究 65

第三节 对非正式学习研究的简要评析 66

第八章 非正式学习的相关理论 68

第一节 知识管理理论 68

第二节 社会建构主义学习理论 68

第三节 情境学习理论 69

第四节 终身学习理论 69

第五节 成人学习理论 70

第六节 长尾理论 70

第九章 非正式学习的价值 72

第一节 非正式学习的价值概述 72

第二节 非正式学习与成人发展 73

第三节 非正式学习与终身学习 74

第四节 非正式学习与学习型社会 75

第五节 非正式学习与正式学习 76

第六节 非正式学习与新媒体 78

第十章 教师非正式学习的实质及类型 79

第一节 正式学习与非正式学习的实质 79

一 正式学习 79

二 非正式学习 79

第二节 教师的正式学习与非正式学习 81

一 教师的正式学习 81

二 教师的非正式学习 82

三 教师正式学习与非正式学习的关联 82

第三节 教师非正式学习的类型 84

一 显性与隐性的教师非正式学习 84

二 教学任务取向与自我存在取向的教师非正式学习 85

三 教育场域与非教育场域的教师非正式学习 86

四 意向意识性与非意向意识性的教师非正式学习 86

第十一章 教师非正式学习的构成要素与特征 88

第一节 教师非正式学习的构成要素 88

一 自我发展的目的 88

二 多主题的内容 88

三 情境化的场域 89

四 开放化的方式 89

五 自主化的评价 90

第二节 中小学教师非正式学习的特征 90

一 学习目的的非功利性和“成果”显现的滞后性 91

二 学习方式的非结构化和生成的情境性 92

三 内容的多样性和知识体系的散乱性 92

四 主体的自主性和过程的愉悦性 93

第十二章 非正式学习对教师专业发展的意义 95

第一节 非正式学习与教师的整体专业素养 95

一 增强教师的教育信念 95

二 培养教师的专业态度 96

三 促进教师的专业自主 96

第二节 非正式学习与教师的专业知识 97

一 弥补教师正式学习的不足 97

二 促进教师专业知识的共享 97

三 促进教师理论知识的转化和内化 98

第三节 非正式学习与教师专业能力的发展 98

一 提高教师的专业能力 98

二 增强教师的自我专业发展意识 99

三 非正式学习有利于教师的终身发展 100

第十三章 以“教师巡课”非正式学习专业共同体促进中小学英语教师专业发展 101

第一节 教师巡课概述 101

第二节 中小学英语教师巡课专业学习共同体构建的必要性 102

一 有利于培养教师的反思意识 102

二 有益于建立教师批判性的同事关系 103

三 突出教师作为成人学习者在专业发展中的主体地位 103

四 有助于提高教师的英语语言能力 104

第三节 基于教师巡课的中小学英语教师专业学习共同体的构建 104

一 教师巡课的组织载体 104

二 中小学英语教师巡课专业学习共同体的构建 105

第四节 中小学英语教师巡课专业学习共同体的实施 106

一 准备阶段 106

二 课堂观察阶段 108

三 反思阶段 109

四 提升阶段 110

第五节 总结 111

第三部分 非正式学习与英语教师的专业能力 115

概述 115

第十四章 非正式学习与英语教师开发课程资源的能力 118

第一节 英语教师应有的课程资源观 118

一 顺应我国基础教育课程改革的要求 118

二 以了解并尊重我国英语教学的特点和规律为基础 119

三 英语教师形成正确的课程资源观 120

第二节 以非正式学习开发英语课程资源的原则 122

一 学生中心原则 122

二 适应性原则 123

三 实效性原则 125

四 合作性原则 125

第三节 以非正式学习开发英语课程资源的内容和方法 126

一 学生资源 126

二 教学环境资源 135

三 教学内容资源 141

第十五章 非正式学习与英语教师处理教材的能力 145

第一节 教材的选择与编写 146

第二节 教材的创造性使用 147

一 对教材进行二次开发 148

二 对教材进行全面的评价 151

三 对教材进行二次开发的方法 153

第十六章 非正式学习与英语教师的教学设计能力 157

第一节 非正式学习与设计教学目标的能力 158

一 认识与处理语言知识目标的能力 158

二 把握与处理语言技能目标的能力 160

三 理解与处理学习策略的能力 161

四 意识与处理社会文化的能力 162

五 把握与处理情感态度目标的能力 162

六 理解与处理目标间关系的能力 162

第二节 设计教学行为（方法）的能力 164

一 当代教学方法变化的基本趋势 164

二 师生互动式教学方法的运用 165

三 教师单向传递式教学方法的运用 166

四 教学行为设计的当代转向 168

第三节 教师设计教学组织形式的能力 169

一 教师对教学组织形式的认识 169

二 教学组织形式的使用 170

第十七章 非正式学习与英语教师的教学评价能力 172

第一节 英语教学评价的目的 173

一 使学生成为学习的真正主人 173

二 增强学生的学习自信心 173

三 激发和保护学生的好奇心和兴趣 173

四 促进学生良好学习习惯的形成 173

第二节 英语教学评价的原则 174

一 评价的统一性原则 174

二 评价的科学性原则 174

三 评价的教育性、激励性原则 175

四 评价的全面性原则 176

五 评价的可操作性原则 177

第三节 评价策略 178

一 情感评价 178

二 课堂观察 178

三 档案袋策略 179

四 充分发动家长策略 180

五 一阶段一评价策略 180

第四节 评价方法 181

一 小组评价法——培养协作精神 181

二 形象评价法——体验成功愉悦 181

三 鼓励评价法——树立学习信心 182

四 参与评价法——突出学生主体 182

五 活动评价法——激发学习兴趣 183

六 延迟评价法——给予调节空间 183

第五节 英语课堂教学评价应注意的问题 184

一 教师对学生小组的评价应有针对性和实效性 184

二 切忌评价方式单一 184

三 教师进行课堂评价时要自然和得体 185

第十八章 非正式学习与英语教师的教学行动研究能力 186

第一节 关于教学行动研究 186

一 教学行动研究的含义 186

二 行动研究与传统教育研究的对比 187

三 英语教学行动研究的误区 187

第二节 教学行动研究的特征及过程 190

一 英语教学行动研究的特征 190

二 英语教学行动研究的过程和步骤 191

第三节 教学行动研究的方法及要解决的问题 192

一 英语教师进行教学行动研究的主要方法 192

二 英语教师进行教学行动研究需要解决的问题 193

第十九章 非正式学习与英语教师的教科研能力 195

第一节 英语教师教研能力的重要性 195

第二节 英语教师教研能力的内涵 196

一 转变教学观念，探索新的教学方法 196

二 英语大纲（标准）、教材分析研究 197

三 教学法与语言教学研究 197

四 英语课堂教学方法技巧的研究 198

五 对学生心理的研究 198

六 教育调查与教学评价 199

七 对课程资源的研究开发 199

八 教学反思（行动研究） 200

第三节 英语教师如何借助非正式学习提升自身的教科研能力 201

一 积累资本，夯实功底 201

二 细心观察，捕捉灵感 204

三 勤于笔耕，持之以恒 204

第二十章 非正式学习与英语教师的语言能力 206

第一节 英语教师语言能力的重要性 206

第二节 英语教学语言的特征 207

一 简明性 208

二 规范性 208

三 指令性 208

四 实用性 209

五 示范性 209

六 启发性 209

七 针对性 209

第三节 英语教师教学语言的要求 210

一 英语课堂教学语言的基本要求 210

二 英语教师课堂教学语言的专业化要求 214

第四节 英语教师教学语言的原则 216

一 善意遵循原则 217

二 可接受原则 219

第五节 以非正式学习提高英语教师课堂教学语言能力 223

一 树立并将优化教学语言的意识付诸实践 223

二 平时注重积累语言知识 223

三 精心备课，妥善处理预设与生成的关系 224

四 切实做到课后反思，提升英语语言素养 224

五 重视课堂教学实践，珍惜教学语言的运用机会 225

六 回归到学生，提高学生的语言交际能力 227

第二十一章 非正式学习与英语教师的现代教育技术能力 230

第一节 现代教育技术对中小学生英语学习的重要意义 230

一 激发学生兴趣，使其积极参与学习 230

二 培养学习能力，使其获得成就感 231

三 发挥评价作用，满足其内心需要 231

四 扩展学生视野，锻炼其处事能力 232

五 培养创新思维，促进各学科融合 232

第二节 现代教育技术在中小学英语课堂教学中的作用 232

一 节省课堂时间，加大课堂教学容量 233

二 营造优美的学习环境 233

三 创设良好的教学情境 234

四 巩固和反馈课堂教学效果 235

五 有效开阔学生视野 235

第三节 现代教育技术在中小学英语课堂教学中的具体运用 236

一 运用现代教育技术创设情境学习，增加学生学习英语的兴趣和积极性 236

二 运用现代教育技术安排各项活动，促进学生英语能力全面发展 236

三 运用现代教育技术完成课堂作业，创造学生自我学习英语的不同形式 237

四 运用现代教育技术了解各国文化差异，丰富学生对中国文化的理解 238

五 运用网络技术，实行网上互动学习 238

第四节 运用现代教育技术应注意的问题 239

一 正确认识多媒体在英语课堂教学中的作用 239

二 保持课件风格和教师教学风格的一致性 239

三 多媒体的使用应适量 240

四 处理好现代媒体与传统媒体的关系 240

第五节 以非正式学习提高中小学英语教师教育技术能力的优势 241

参考文献 243

后记 256