教育基础 第11版PDF电子书下载

第一部分 理解教师职业 1

第一章 教师从教的动机、准备及条件 3

第一节 选择教学生涯 3

一、选择执教的动机 3

二、教育所有学生的挑战 4

三、教师队伍的多样性：一个备受关注的话题 6

第二节 教师供求与薪金状况 8

一、工作机会 8

二、工资等级与趋势 10

第三节 教师的培养 13

一、教师资格认证 13

二、职前教师培训的趋势 17

三、教师培养方案的适当性 19

第四节 未来的教师：能力与测试 21

一、教师的能力 21

二、对教师的测试 21

第五节 教师职业满意度与不满 23

一、教师的满意度 23

二、州和学区的成绩标准与教师压力 24

三、应对压力 25

第六节 通过提高教师资格和职责改革学校 25

一、全国报告 26

二、《不让一个孩子掉队》法案 26

三、霍姆斯合作伙伴及其他团体 29

四、对国家教育改革的反应 30

五、学校改革与教师赋权增能 31

第七节 教学前景 32

第二章 教师职业 35

第一节 教师是一种专业吗？ 35

一、明确的知识体系 36

二、控制职业准人和认证要求 38

三、工作范围内的决策自主权 39

四、较高的社会声望和经济地位 40

第二节 迈向专业化的趋势 43

一、集体谈判的范围 43

二、专业实践理事会 44

三、入职适应调整制度 45

四、教职员工发展 46

五、绩效工资 47

六、校本管理 49

第三节 教师组织 52

一、全国教育协会（NEA） 52

二、美国教师联合会（AFT） 53

三、专门化的专业组织 55

四、宗教教育组织 56

五、家长-教师团体 56

六、未来教师的组织 58

第二部分 教育的历史和哲学基础 61

第三章 美国教育的世界根源 63

第一节 前文字社会的教育 64

第二节 古代中国文明中的教育 66

一、儒家教育 66

二、中国对世界和西方教育的贡献 71

第三节 古埃及的教育 72

一、宗教情怀与世俗关怀 73

二、埃及的历史争议 74

第四节 希伯来人的教育传统 74

第五节 古希腊和古罗马文明中的教育 76

一、智者派 78

二、苏格拉底：自省的教育 80

三、柏拉图：永恒的真理和价值观 81

四、亚里士多德：理性的培养 84

五、伊索克拉底：雄辩术及修辞学 87

六、古罗马的教育 87

七、古希腊和古罗马对西方教育的贡献 90

第六节 伊斯兰教、阿拉伯人的学习和教育 90

第七节 中世纪文化与教育 92

一、阿奎那：经院哲学教育 94

二、中世纪对西方教育的贡献 97

第八节 文艺复兴时期的古典人文主义 98

一、伊拉斯谟：评论家和人文主义者 99

二、文艺复兴对西方教育的贡献 100

第九节 宗教改革与教育 102

一、路德：新教改革家 105

二、宗教改革对西方教育的贡献 106

第十节 启蒙运动对教育的影响 107

第四章 教育先驱 111

第一节 夸美纽斯：探索新的方法 112

一、教与学的原则 113

二、教育与学校教育 114

三、对当今教育实践的影响 114

第二节 卢梭：教育自然的人 115

一、教与学的原则 119

二、教育与学校教育 120

三、对当今教育实践的影响 120

第三节 裴斯泰洛齐：重视感觉和情感的教育家 121

一、教与学的原则 121

二、教育与学校教育 123

三、对当今教育实践的影响 123

第四节 赫尔巴特：教学的系统化 124

一、教与学的原则 124

二、教育与学校教育 125

三、对当今教育实践的影响 125

第五节 福禄贝尔：幼儿园运动 126

一、教与学的原则 126

二、教育与学校教育 127

三、对当今教育实践的影响 128

第六节 斯宾塞：社会达尔文主义者和功利主义教育家 129

一、教与学的原则 130

二、教育与学校教育 130

三、对当今教育实践的影响 131

第七节 杜威：从经验中学习 132

一、教与学的原则 132

二、教育与学校教育 134

三、对当今教育实践的影响 135

第八节 亚当斯：社会化教育 135

一、教与学的原则 136

二、教育与学校教育 136

三、对当今教育实践的影响 137

第九节 蒙台梭利：有准备的环境 137

一、教与学的原则 138

二、教育与学校教育 138

三、对当今教育实践的影响 139

第十节 皮亚杰：发展性成长 140

一、教与学的原则 141

二、教育与学校教育 142

三、对当今教育实践的影响 143

第十一节 弗莱雷：解放教育学 144

一、教与学的原则 144

二、教育与学校教育 144

三、对当今教育实践的影响 145

第十二节 将教育先驱视为逝去的良师益友 146

第五章 美国教育的历史发展 149

第一节 殖民地时期 149

一、新英格兰殖民地 150

二、大西洋中部地区殖民地 154

三、南部殖民地 156

四、殖民地教育总览 156

第二节 美国建国初期 157

一、富兰克林：文实学校 158

二、杰弗逊：公民教育 159

三、本杰明·拉什：与教会关联的学校 161

四、韦伯斯特：共和国的校长 161

第三节 公共学校教育运动 162

一、共同学校 163

二、贺拉斯·曼：为建立公立学校而斗争 164

三、师范学校和女性教育 165

四、凯瑟琳·比彻：培养女性教师 166

五、单班学校 167

六、麦加菲读本 168

第四节 美国中等学校的发展 169

一、文实学校：中学的前身 169

二、中学 170

三、中等学校的组织结构 172

四、教育技术的发展 173

第五节 美国的学院和大学 174

第六节 文化多元社会的教育 176

一、美国黑人 176

二、印第安人 180

三、拉丁裔美国人 183

四、亚裔美国人 186

五、阿拉伯裔美国人 188

六、移民政策的争议 189

第七节 结束本章的两个历史问题 190

一、进化论的教学：一个持久的问题 190

二、全球化社会中的教学：一个全新的问题 191

三、教育史贯穿全书 193

第六章 教育的哲学基础 196

第一节 专门术语 198

第二节 理想主义 201

一、关键概念 202

二、基本问题 204

三、对当今课堂教师的启示 205

第三节 现实主义 206

一、关键概念 207

二、基本问题 208

三、对当今课堂教师的启示 209

第四节 实用主义 210

一、关键概念 211

二、基本问题 213

三、对当今课堂教师的启示 214

第五节 存在主义 216

一、关键概念 216

二、基本问题 217

三、对当今课堂教师的启示 218

四、存在主义学校：夏山学校 219

第六节 后现代主义 219

一、关键概念 221

二、基本问题 222

三、对当今课堂教师的启示 224

第七节 教育理论 225

第八节 要素主义 226

一、基本问题 228

二、对当今课堂教师的启示 229

第九节 永恒主义 230

一、派迪亚计划 232

二、基本问题 232

三、对当今课堂教师的启示 232

第十节 进步主义 234

一、关键概念 236

二、基本问题 237

三、对当今课堂教师的启示 238

第十一节 批判理论 240

一、关键概念 240

二、基本问题 241

三、对当今课堂教师的启示 243

第十二节 创建自己的教育哲学 246

第三部分 教育的政治、经济、法律基础 251

第七章 公共教育的行政与管理 253

第一节 地方政府的职责和各项活动 253

一、地方教育委员会的特征 254

二、地方教育委员会的职责 257

三、教育局长和中心办公室职员 259

四、校长和学校 262

五、家长和社区的参与 264

六、学校和学区的规模 268

第二节 中间部门 271

第三节 州政府的职责和各项活动 272

一、州长和州议会 273

二、州教育委员会 274

三、州教育厅 274

四、州首席教育官员 275

第四节 联邦政府在教育中的角色作用 276

一、联邦教育机构 276

二、联邦政府职责的回归 277

第五节 非公立学校 278

第八章 公共教育财政 283

第一节 学校资金的税收来源 284

第二节 公立学校的地方财政 285

一、财产税 285

二、地方财政经费的其他来源 286

三、地方资源及其差距 288

第三节 公立学校的州财政 289

一、州财政收入的来源 289

二、州政府的教育财政能力 292

三、州政府对地方学区的财政补助 294

四、州法院和学校财政改革 295

第四节 联邦教育拨款 298

一、联邦政府资助教育的当前趋势 298

第五节 学校财政趋势 301

一、纳税人的抵制 301

二、绩效责任运动 302

三、税额抵免、教育券和择校 303

四、提高学校预算的使用效率 305

五、学校基础设施和环境问题 307

第九章 教育的法律问题 311

第一节 法院系统 311

一、州法院 312

二、联邦法院 312

第二节 教师的权利和义务 314

一、教师资格认证或聘用的准则和审查 314

二、雇佣合同和终身任职权 315

三、解聘教师的正当法律程序 318

四、谈判和罢工 319

五、保护教师免受攻击 319

六、保护教师免受无理搜查和监视 320

七、言论自由 321

八、学术自由 323

九、作为榜样或角色模范的教师 324

十、侵权行为的赔偿责任与过失犯罪 326

十一、报告虐待儿童的事件 329

十二、版权法 330

第三节 学生的权利和义务 332

一、言论自由 333

二、勒令停学和开除 338

三、保护学生免遭暴力侵害 340

四、搜查和查封 342

五、课堂纪律和体罚 345

六、对学生的性骚扰或调戏 347

七、学生档案和隐私权 349

八、强制性入学和在家学习 350

九、权利和义务之间需要平衡 351

第四节 宗教和学校 352

一、祈祷、阅读圣经和宗教祈福与展出 352

二、宗教团体进入公立学校的途径 354

三、效忠宣誓词 355

四、关于课程的宗教异议 356

五、教授有关宗教的内容 358

六、政府对学校中祷告和宗教的指导原则 358

七、政府对非公立学校的规定和支持 360

第四部分 教育的社会基础 365

第十章 文化、社会化与教育 367

第一节 社会化的机构 368

一、家庭 368

二、同辈群体 378

三、学校文化 382

四、电视和数字媒体 388

第二节 性别角色和性别差异 393

一、学习成绩和能力的性别差异 395

二、女性的教育和职业成就 398

第三节 青少年和青年问题 399

一、吸毒和酗酒 399

二、自杀 400

三、青少年怀孕 401

四、少年犯罪和暴力行为 402

五、对学校的影响 403

第十一章 社会阶层、种族和学业成绩 407

第一节 社会阶层与在学校中取得成功 407

一、社会阶层的分类 408

二、对社会阶层和在校学业成功的研究 409

第二节 种族、民族与在校学业成功 412

一、少数群体社会地位及城市贫困的特殊问题 417

二、社会阶层和民族对学生成绩的影响比较 419

第三节 社会地位低的学生成绩低下的原因 420

一、家庭环境 420

二、遗传与环境的争论 425

三、教室中的障碍 428

第四节 学校使教育机会平等化了吗？ 437

一、传统派与修正派的解释 440

二、传统派的观点 440

三、修正派的观点和批判教育学 441

四、中间派的观点 442

第十二章 提供平等教育机会 447

第一节 废除种族隔离 448

一、美国教育种族隔离简史 448

二、废除种族隔离制度取得的进步 451

三、废除种族隔离的计划 454

四、非黑人的其他少数群体 455

五、对学生成绩和态度的影响 457

第二节 补偿教育 459

一、早期儿童补偿教育 460

二、综合生态干预 461

三、《不让一个孩子掉队》法案 462

四、《不让一个孩子掉队》法案的实施情况 467

五、对补偿教育的质疑 467

第三节 多元文化教育 469

一、多元文化教学 471

二、未来的多元文化主义 480

第四节 残障学生的教育 481

一、学生的分类和标签 486

二、少数群体学生的安置比例过大 488

三、问题和困境 489

第五部分 教育的课程基础 495

第十三章 不断变化的美国教育目的 497

第一节 设立教育目标和教学目标 498

一、教育目标 499

二、教学目标 502

第二节 教育目的的历史回顾 505

第三节 呼唤卓越的教育目标 510

一、政策报告概述 510

第四节 教育目标的“钟摆”现象 517

第十四章 课程与教学 521

第一节 课程的组织 521

一、学科中心课程 522

二、学生中心课程 528

三、课程对比回顾 534

第二节 课程编制的问题 536

第三节 教学方法 539

一、差别化教学 540

二、合作学习 541

三、直接教学法 543

四、21世纪所需的技能 545

五、技术增强型教学 546

第四节 新兴的课程发展趋势：未来的议程 551

一、艺术的重要性 551

二、英语语言学习者的教育 552

三、为了健康青年的教育 554

四、绿色教育 555

五、结语 557

第六部分 有效教育：国际和美国教育展望 561

第十五章 国际教育 563

第一节 教育制度的共同性 563

一、社会阶层出身和学校教育结果 565

二、多元文化的人口及问题 565

三、教学方法和教学条件 567

第二节 教育制度和教育结果的差异性 567

一、教育资源 568

二、中央集权的程度 571

三、课程内容和教学重点 573

四、职业教育与学术教育 573

五、高等教育入学人数 574

六、非公立学校 576

七、学业水平 576

第三节 发展中国家教育的问题和前景展望 580

第四节 示范性教育改革选萃 581

一、法国的儿童早期教育 581

二、英国的小学阅读和数学 582

三、日本的数学和科学教育 583

四、威尔士的可持续发展教育 586

五、欧洲和北美洲的多元文化教育 586

第五节 结论：国际背景及美国学校面临的挑战 587

第十六章 美国学校效能与学校改革 591

第一节 改进学校的迫切性 591

第二节 有效课堂和有效学校的特征 593

一、课堂管理 593

二、用于任务的时间 594

三、提问 594

四、直接教学和显性教学 595

五、显性理解教学 596

六、针对成绩低下学生的认知教学 597

第三节 有效学校的研究 598

一、小学 598

二、中学 599

三、对有效学校研究的评价 600

第四节 成功的学校改革的特征 601

第五节 年级或学校层次的改进方法 605

一、高级思维技能（HOTS）方案 605

二、全员成功方案 606

三、阅读理解能力程度的发展方法 606

四、科门学校发展方案 607

五、2000年教育平等计划和代数项目 607

六、知识就是力量方案（KIPP） 607

七、通过个人决心取得进步方案（AVID） 608

八、干预反应法与分层教学 609

第六节 学校综合改革方案 610

第七节 教育效能的相关努力措施和方向 611

一、商界、社区和其他机构的合作和参与 611

二、学校改革中的技术 613

三、农村教育 617

四、天才学生 618

五、增加教学和学习时间 619

第八节 择校 622

一、有关择校的争议 625

第九节 系统重建和基于标准的改革 629

一、州级的系统改革 629

二、学区级的系统改革 630

第十节 结论：对教育的挑战 631

术语表 635

译后记 644