从历史走向明天 宁波中学弘扬“三自”，全面推进素质教育的理论与实践PDF电子书下载

第一章 “三自”教育的内涵和历史价值 1

第一节 宁中“三自”教育的历史沿革 1

第二节 “三自”教育的学校教育内涵——主体性教育 7

一、学校教育功能的重新定位 8

二、理论依据——主体性教育 8

第三节 当前弘扬“三自”与全面实施素质教育的关系 10

第二章 弘扬“三自”教育的思路与框架 13

第一节 课题研究是推动学校发展的历史选择 13

第二节 从学校发展目标到课题研究目标 15

一、宁中的教育理念 15

二、学校的发展目标 16

三、育人目标 17

四、办学策略 17

五、课题研究目标 24

第三节 “三自”教育的培养目标 25

一、“三自”的界定 25

二、“三自”教育的培养目标 26

第四节 “三自”教育的操作体系 27

一、构建强化自觉自律，提高自立自强意识为核心的新德育体系 27

二、以提高学生主动学习水平为标志的主体性教学改革 28

三、创设以增强学生自治、自理、自我约束能力为主的学校管理新格局 28

四、建立有利于学生自我认识、自我设计的高中学生指导机制 28

五、形成以学生“三自”水平为标志的新评价制度 29

六、开创有利于学生“自律、自立、自强”的新师生关系 29

第三章 强化自觉自律，提高自立自强意识为核心的新德育体系建设 30

第一节 起点——当代高中生的德育基础 30

第二节 构建德育新体系的时代价值 33

一、加强公民道德建设，实施以德治国基本方略的需要 33

二、面向世界，应对政治多元化、经济全球化，参与世界竞争的要求 35

三、改变目前学校德育的滞后状态，加强学校德育工作的必然 36

第三节 没有规矩不成方圆——强化自觉自律的“两个规范”教育 39

第四节 我是宁中人——增强自律的“宁中学生形象大讨论” 46

第五节 不到长城非好汉——锻炼自立自强的“二万五千米小长征” 57

第六节 天下兴亡匹夫有责——提高社会责任感、历史使命感的“18岁成人宣誓仪式” 60

第七节 新德育体系的雏形 66

一、道德行为归因从道德认识到道德需要的转变 68

二、德育内容贴近学生，从身边小事做起，落到实处，提高实效性 68

三、构建系列实施途径，形成学校德育网络 69

四、开设双向参与式实践，强化学生的主体德育意识 70

第四章 提高学生主动学习水平为标志的主体性教学改革 72

第一节 高中生主动学习能力及其表征研究 72

一、学生学习现状调查 72

二、宁中教师教学现状调查 75

三、高中生主动学习能力及其表征 77

第二节 培养高中生主动学习能力的策略研究 79

一、“积极引导”的教学策略 79

二、“自主学习”的指导策略 82

三、“自主发展”的引导策略 90

第三节 高中数学“学生主动学习”教学模式的建构与实践 92

一、“学生主动学习”教学模式的涵义与特征 92

二、模式的教学策略 93

三、“学生主动学习”课堂教学的一般程序 96

四、课型变式 108

五、“学生主动学习”教学思想在选修课的应用 118

六、新教学模式调动了学生主动学习的积极性 120

第四节 各学科主体性教学改革集锦 124

一、语文“协作式探究”阅读教学 124

二、政治课的“探究式”教学 129

三、历史课“增强学生参与、引导能力培养”的主体教学 135

四、“任务型”英语课堂教学模式 139

五、利用计算机模拟提高学生主动学习的物理教学 143

六、化学“启导探究式”课堂教学 146

七、生物“主体性学习”教学模式 157

八、地理“启发探究模式”的创建 161

第五节 运用现代教育技术，提高学生主动学习的有益尝试 165

一、现代教育技术在“三自”教育中的价值 165

二、应用现代教育技术促使学生主动学习的总体思路 167

三、学校推进现代教育技术的基本过程 169

四、现代教育技术促进了学生主动学习水平的提高 174

五、结论 176

第六节 研究性学习是让学生获得主动学习体验的有效途径 178

一、研究性学习是“三自”在教学中的重要途径 178

二、在研究性学习中让学生获得主动学习的体验 180

第五章 增强学生自主管理、自我教育的学校管理改革 200

第一节 学生参与学校管理，提高“三自”水平 200

一、自我教育及其哲学、心理学基础 200

二、一般学校管理中的学生地位与问题 202

三、学生参与学校管理是实现“三自”的有效途径 203

四、自我教育与管理能力是学生发展的能动因素 204

五、培养自我教育与管理能力也是高中阶段人生预备教育的重要内容 206

六、学生参与管理是我校管理改革的实际需要 210

第二节 学生参与学校管理的实施原则和策略 211

一、实施原则 211

二、实施策略 212

第三节 学生参与学校管理的途径和方法 214

一、学生参与学校管理的系列活动 214

二、学生自我教育的系列活动 233

三、学生的自我评价 256

第四节 参与管理提高了学生的自我教育水平 257

一、来自学生的变化 257

二、实验班的报告 270

三、对学生参与管理的思考 278

第六章 建立有助于学生自我认识、自我设计的高中学生指导系列 280

第一节 学生个性特长的自我认识与设计 280

一、学生个性特长自我认识与设计的重要性 280

二、学生个性特长测验 281

三、学生个性特长测验结果的解释 281

四、按学生个性特长进行个别指导 285

第二节 利用心理辅导，提高学生主动学习的意识和能力 287

一、高中学生主动学习的心理问题和表现 287

二、开展心理辅导，疏解学习障碍及案例 290

第三节 把心理健康教育渗透到高中学生管理之中 292

一、我们为什么要做 292

二、我们做什么 293

三、我们怎样做 295

四、我们做了什么 296

第四节 以班主任为主力军，加强心理健康教育 310

一、班主任参与心理健康教育的可能性 310

二、班主任开展心理健康教育的做法 313

三、班主任开展心理健康教育案例 316

第七章 以学生“三自”水平为标志的新评价制度 333

第一节 学生“三自”水平的表征、评价指标和方案 334

一、学生“三自”水平的目标系列 334

二、学生“三自”状态和评价指标的确立 335

第二节 学生“三自”水平评价的组织实施 337

一、学生“三自”水平的调查及分析 337

二、评价的组织实施 340

三、以“三自”为特征的学生素质评价表 343

第三节 新德育评价方案 347

一、评价的原则 347

二、自我教育评价要素 348

三、评价的操作办法 351

第四节 学生主动学习水平评价方案 353

一、评价方案的指导思想 353

二、学生主动学习水平评价 354

三、教师在创设学生主动学习中的作用评价 359

四、评价的实施办法 363

第八章 构建良好的师生关系 365

第一节 宁中师生关系的现状 365

一、现状分析 365

二、原因探讨 368

第二节 现代学校教育中的新师生关系 370

一、传统与现代的比较 370

二、新师生关系中教师的角色定位 372

三、新师生关系中学生的角色定位 378

四、新师生关系的本质特征 381

第三节 以调整教学关系为抓手，建立新师生关系 384

一、高一促进学生主体意识的建立 384

二、高二注重学生主体意识的展现 385

三、高三调动师生两个积极性，共同迎考 386

第四节 新师生关系对宁中的影响和前景 388

一、平等、民主、和谐师生关系的表征 388

二、构建新师生关系的多种有效方式方法 390

三、调整师生关系对提高教学质量的再认识 391

第九章 “三自”教育的组织与推进 393

第一节 专家指导，阶段突破 393

第二节 设置实验班，开展探索研究 397

第三节 设计项目，开展专题研究 403

第四节 领导带头，全体教师积极参与 407

第十章 “三自”教育的成果与评价 411

第一节 对主体性教育模式的认识与实践，形成了办学特色 411

一、确立“以学生发展为本”的理念，为学生终身发展提供舞台 411

二、以质为本，提高教学质量，全面推进素质教育 412

第二节 促进学校教育质量的全面提高 414

一、科研使学校的教学质量稳步提高 414

二、科研优化了师资队伍建设 416

第三节 提高了教师的科研能力与业务水平 417

第四节 提高了学校的教育管理水平 419

一、构建了以人为本，科学和人文相结合的民主管理模式 419

二、实现了学校决策科学化，教育管理科学化，教学工作课题化 420

深化教育改革，全面推进素质教育——宁波中学“十·五”改革与发展规划 422

一、观念 422

二、目标 425

三、策略 432

后记 439