课程流派研究PDF电子书下载
- 电子书积分:22 积分如何计算积分?
- 作 者:单丁著
- 出 版 社:济南:山东教育出版社
- 出版年份:2000
- ISBN:7532826481
- 页数:847 页
总序[钟启泉] 2
本卷前言[张华] 2
第一编 美国课程理论研究 2
第一章 20世纪美国课程理论的发展:范式冲突与融合 2
引言 研究课程理论的困惑与出路 2
第一节 美国课程哲学的发展 7
一 美国课程哲学发展的两个阶段 7
二 美国课程哲学发展的两条线索 13
第二节 美国课程范式的演进 14
一 经验自然主义课程范式与要素主要课程范式 15
二 社会改造主义课程范式与经验自然主义课程范式 15
三 结构主义课程范式与要素主义课程范式、经验自然主义课程范式 16
四 人本主义课程范式与结构主义课程范式、经验自然主义课程范式 16
五 主导的课程范式与经验自然主义课程范式 17
六 实践的课程范式与结构主义课程范式、经验自然主义课程范式、社会改造主义课程范式 17
七 概念重建主义课程范式与主导的课程范式、社会改造主义课程范式、人体主义课程范式 18
八 后现代主义课程范式与概念重建主义课程范式、经验自然主义课程范式、结构主义课程范式 19
第三节 美国课程范式缘何冲突又融合 20
第二章 经验自然主义课程范式 22
一 经验自然主义课程范式的理论基础 23
第一节 课程哲学观 23
二 杜威课程哲学的四个基本命题 30
第二节 关于课程的具体主张 45
一 课程开发的向度 45
二 关于课程与教学的统一 62
三 经验课程的形态--主动作业 67
四 课程的评价 71
一 杜威的课程哲学观:实践理性与工具理性的合金 75
第三节 对经验自然主义课程范式的基本认识 75
二 杜威的具体课程主张:问题与超越 79
第三章 要素主义课程范式 84
第一节 课程哲学观 84
一 要素主义课程范式之理论基础 85
二 要素主义课程范式之课程哲学观 89
第二节 关于课程的具体主张 94
一 知识中心的课程开发 94
二 接受教学论 101
第三节 要素主义课程范式与经验自然主义课程范式之比较 103
第四节 对要素主义课程范式的基本认识 106
一 要素主义课程哲学:控制的逻辑 106
二 学科课程论:合理性与局限性 107
第四章 结构主义课程范式 109
第一节 课程哲学观 112
一 结构主义课程范式之哲学基础 112
二 结构主义课程范式之课程哲学观 116
一 布鲁纳的结构课程论 120
第二节 关于课程的具体主张 120
二 施瓦布的结构课程论 129
三 费尼克斯的结构课程论 134
四 三种结构课程论的共同特征 138
第三节 结构主义课程范式与经验自然主义课程范式之比较 140
一 知识观之比较 141
二 教育观之比较 142
三 课程观之比较 143
第四节 对结构主义课程范式的基本认识 145
一 结构主义课程范式的卓越贡献 145
二 对结构主义课程范式的批评意见 146
第五章 人本主义课程范式 148
第一节 课程哲学观 149
一 人本主义课程范式之理论基础 149
二 人本主义课程范式之课程哲学观 153
第二节 关于课程的具体主张 159
一 结构主义课程范式的人本主义转向 159
二 “融合课程”、“意识课程”和“自我导向课程” 175
第三节 对人本主义课程范式的基本认识 180
一 关于人本主义课程范式的课程哲学观 180
二 关于人本主义课程范式的具体课程主张 181
三 人本主义课程范式的局限性 183
第六章 主导的课程范式 185
第一节 课程哲学观 187
一 “泰勒原理”的思想渊源 187
二 “泰勒原理”的实践基础 191
三 泰勒的课程哲学观:“技术兴趣”的追求 192
第二节 关于课程的具体主张 197
一 学校应该试图达到什么教育目标 198
二 怎样选择可能有益于达到教育目标的学习经验 210
三 怎样为有效的教学而组织学习经验 214
四 怎样评价学习经验的有效性 219
五 “泰勒原理”四个问题之关系 222
第三节 对主导的课程范式的基本认识 227
一 关于主导的课程范式之课程哲学观 227
二 关于主导的课程范式之具体课程主张 231
第七章 实践的课程范式 233
第一节 课程哲学观 234
一 课程的终极目的:实践兴趣 234
二 教师和学生:意义的创造者 236
三 过程与结果、手段与目的 237
四 行动研究的方法论 238
第二节 关于课程的具体主张 239
一 “实践的课程”:四要素间持续的相互作用 239
二 “实践的课程”的开发方法:审议 241
三 学校或班级本位的课程开发 252
第三节 对实践的课程范式的基本认识 254
一 关于实践的课程范式之课程哲学观 254
二 关于实践的课程范式之具体课程主张 257
第八章 概念重建主义课程范式(一):“存在现象学”课程论 260
第一节 课程哲学观 263
一 “存在现象学”课程论的理论基础 263
二 “存在现象学”课程论的课程哲学观 267
第二节 传统课程理论批判 270
一 课程研究领域中的三大“概念阵营” 271
二 “传统主义课程观”批判 272
三 “概念经验主义课程观”批判 274
一 派纳的“存在经验课程” 275
第三节 关于课程的具体主张 275
二 格鲁梅特的“自我知识探求” 282
第四节 派纳与杜威:两种不同的课程价值观 284
一 知识观 285
二 学生观 286
三 社会观 287
第五节 对“存在现象学”课程论的若干认识 289
一 西方对“存在现象学”课程论的反应 289
二 对“存在现象学”课程论的基本认识 291
一 批判课程论的理论基础 293
第一节 课程哲学观 293
第九章 概念重建主义课程范式(二):批判课程论 293
二 批判课程论的课程哲学观 303
第二节 关于课程的具体主张 306
一 传统课程范式批判 307
二 课程作为“反思性实践” 310
三 从“再生产理论”到“抵制理论” 314
四 隐蔽课程研究 326
第三节 批判课程论与“存在现象学”课程论:有共同的基础吗 330
一 阿普尔与派纳的论争 330
二 “存在现象学”课程论与批判课程论:本质的一致性 332
第四节 概念重建主义课程范式与社会改造主义课程范式:两种不同的课程价值观 334
一 课程之理论基础的差异 335
二 课程之理性观及认识论的差异 335
三 课程之社会观的差异 336
四 课程之人性观的差异 336
第五节 对批判课程论的基本认识 337
一 关于批判课程论之课程哲学观 337
二 关于批判课程论之具体课程主张 339
第一节 所谓“后现代主义” 342
第十章 后现代主义课程范式 342
一 “后现代主义”的涵义:历时性分析 343
二 “后现代主义”的不同风格:共时性的考察 348
三 “后现代主义”的基本特征 355
第二节 美国后现代主义课程范式的两种类型 357
一 批判性的后现代主义课程观 357
二 建设性的后现代主义课程观 366
三 两种类型的后现代主义课程观之比较 376
第三节 对后现代主义课程范式的基本认识 379
第十一章 知识课程论 382
第二编 英国课程理论研究 382
第一节 赫斯特的知识形式论 383
一 对其他知识分类理论的看法 383
二 论知识形式分类 387
第二节 赫斯特的教育目的论 390
第三节 赫斯特对课程的阐释 393
第四节 评价 397
第十二章 社会课程论 402
第一节 杨的社会课程论 402
一 曼海姆的“知识社会学” 403
二 有关教育问题的辩论 404
三 现有研究取向的局限 406
四 马克思主义、韦伯主义和涂尔干主义传统 408
五 有关新研究取向的建议 412
六 新教育社会学课程研究的五个水平 417
七 杨的社会课程论意义 419
第二节 伯恩斯坦的社会课程论 420
一 集合型课程与整合型课程 420
二 教育知识的分类与组织 421
三 教育知识代码的分类 423
四 教育代码的社会学意义 426
五 集合代码、整合代码与社会秩序 435
六 教育代码的变革 438
七 伯恩斯坦的社会课程论意义 439
第十三章 文化课程论 442
第一节 劳顿的文化课程论 442
一 “文化分析”的理论 442
二 “文化分析”的应用 449
一 劳顿“理想”中的国家课程 459
第二节 劳顿论当前英国课程改革 459
二 政府的“国家课程观” 460
三 对现行“国家课程”*的批评 461
四 课改深层因素分析:“官僚”态度、“专业”态度与“政治”态度 463
五 论“测试”与“评定” 467
六 论教育专业人员在教育改革中的“作为” 468
第十四章 其他重要课程理论 470
第一节 克尔的课程理论 470
一 克尔课程理论产生的背景 470
二 克尔的“课程简单模式” 472
三 克尔的“课程理论模式” 473
四“课程理论模式”的意义 482
第二节 斯坦豪斯的课程理论 484
一 斯坦豪斯的课程理论 484
二 斯坦豪斯课程开发的过程模式 485
三 斯坦豪斯课程开发的研究模式 490
四 斯坦豪斯关于教师作为研究者的理论 494
五 斯坦豪斯课程理论的意义 501
第三节 普瑞的课程理论 503
一 个人和社会的发展在课程中的重要性 504
二 个人和社会的发展及道德发展的内涵 507
三 构建个人和社会的发展课程 512
四 普瑞课程思想的意义 524
第十五章 英国现代课程实践研究 526
第一节 战后英国课程改革的基本走向 526
一 走向“综合课程”(1944-1976) 526
二 走向“国家课程”(1976-1987) 529
二 改革内容 531
三 改革进程 531
一 改革的背景 531
第二节 当前英国课程改革述评 531
四 改革目的与实质 532
五 目前的改革趋势 533
第三节 英国现代课程理论与实践对我们的启示 534
一 理论层面的启示 534
二 实践层面的启示 535
一 当代德国的教育纵观 538
第一节 战后德国课程改革的契机 538
第十六章 德国课程改革契机及其特征 538
第三编 德国课程理论研究 538
二 战后德国课程改革的背景 540
第二节 德国课程改革的动因及其特征 547
一 学习目标定向 550
二 学习内容的现实化是学习目标定向的具体体现 554
第三节 德国统一后的课程改革与课程发展趋势 557
第十七章 当代德国课程理论纵览 562
第一节 课程概念的界定 562
一 课程理论与课程理论的对象 568
第二节 课程理论的对象与基本课题 568
二 课程产品的三层次说 571
第三节 课程合理性理论与课程过程理论 573
一 课程合理性理论 573
二 课程过程理论 587
第十八章 德国课程改革的先驱--罗宾逊 605
第一节 一部课程研究的纲领性文件 606
一 教育改革的四种观念 607
二 作为教育的陶冶 610
三 教学论与课程论 613
四 课程决策的准备 617
第二节 罗宾逊课程理论评析 620
一 课程理论的组成部分 621
二 课程研究的策略与课程决策的先决条件 624
三 罗宾逊课程模式及其影响 626
第十九章 柏林学派与情境分析课程模式 632
第一节 罗宾逊与柏林学派 632
第二节 柏林学派代表人物及其理论观 634
一 克纳普的课程策略 635
二 齐默尔的课程实践观 638
三 拉瑟尔特的课程研究方法论 640
四 对柏林学派的评价 641
第二十章 康斯坦茨学派课程发展决策理论 643
第一节 弗莱克西希与课程决策理论 643
一 弗莱克西希的生平及其代表作 644
二 课程因素的选择与分类 647
三 课程决策模式与决策理论的分类学 650
四 决策过程中的“标准”意义及其运用 657
第二节 汉斯·艾贝利与课程设计 660
一 发展心理学与课程标准 661
二 学生的“起点行为”是课程设计的出发点 663
第三节 康斯坦茨学派与课程决策模拟实验室 665
一 决策过程理论 665
二 决策模拟实验室的主要贡献 667
第二十一章 比勒菲尔德学派与课程工厂 670
第一节 比勒菲尔德学派课程理论研究的兴起 670
第二节 实验研究课程观与实验学校 673
第三节 课程改革的主力--教师 679
第二十二章 慕尼黑学派与巴伐利亚课程改革 684
第一节 课程研究机构简略 685
第二节 课程发展策略及其模式 686
一 课程性教学计划的内涵 687
二 学习目标:课程性教学计划的取向 689
三 学习内容:课程性教学计划的核心 695
四 课程性教学计划的其他方面 696
第三节 巴伐利亚课程改革评析 697
一 课程发展的原则与措施 697
二 巴伐利亚的课程改革 701
三 各类学校教学计划改革一瞥 705
四 对慕尼黑学派的评价 725
第二十三章 德国课程理论大师--卡尔·弗雷 727
第一节 弗雷课程理论的形成和发展 727
一 弗雷生平及其代表作 727
二 弗雷课程理论的独特之处 730
第二节 课程理论的问题范畴及其任务 738
一 从行为范围中寻找和确定课程问题 739
二 课程策略是不可忽略的课程理论问题 742
三 假设理论是课程理论构建的重要基础 743
第三节 课程理论的构建方法及其课程的系统 746
一 理论构建的主要方法及其特征 746
二 课程理论的系统化及其特征 750
三 弗雷对课程理论建设的贡献 757
第二十四章 批判理论与闵斯特学派“结构格子”模式 759
第一节 闵斯特学派的理论基础 759
一 法兰克福学派与批判理论 759
二 哈贝马斯批判理论与课程编制 763
一 教学论结构格子的基本内涵 771
第二节 “教学论结构格子”概念及其特征 771
二 教学论结构格子的应用 773
第三节 “结构格子”在学科课程编制中的运用 775
一 教学论结构格子的理论基础 775
二 结构格子与学科课程编制 778
三 对“结构格子”课程编制模式的评价 790
第二十五章 德国课程论研究展望 792
第一节 课程论研究与多学科研究的组合 792
一 课程发展的个性化目标与心理学研究 794
二 教学论研究与课程论 800
三 教育经济学为课程发展提出了新课题 805
四 法律学的研究是课程发展的重要标尺 809
第二节 德国课程论研究对我国课程改革的启示 813
一 重视课程论的比较研究 814
二 重视课程理论的导向功能 820
三 重视教师的作用 822
四 重视教科书出版社的作用 825
第三节 从德国的课程发展看我国课程论研究现状及其问题 826
主要参考文献 835
- 《红色旅游的社会效应研究》吴春焕著 2019
- 《汉语词汇知识与习得研究》邢红兵主编 2019
- 《生物质甘油共气化制氢基础研究》赵丽霞 2019
- 《东北民歌文化研究及艺术探析》(中国)杨清波 2019
- 《联吡啶基钌光敏染料的结构与性能的理论研究》李明霞 2019
- 《异质性条件下技术创新最优市场结构研究 以中国高技术产业为例》千慧雄 2019
- 《《国语》和《战国策》词汇比较研究》陈长书著 2017
- 《中国制造业绿色供应链发展研究报告》中国电子信息产业发展研究院 2019
- 《中央财政支持提升专业服务产业发展能力项目水利工程专业课程建设成果 设施农业工程技术》赵英编 2018
- 《行政保留研究》门中敬著 2019
- 《高中压配电网规划 实用模型、方法、软件和应用 上》王主丁著 2020
- 《鸦雀有声》尚丁著 1998
- 《我们心中的怕和爱 增订版》水木丁著 2017
- 《沉香谱 神秘的物质与能量》萧元丁著 2013
- 《拥我入怀》丑丁著 2013
- 《大型国有建筑企业改革与发展研究》李里丁著 2013
- 《天地明察》(日)冲方丁著;徐旻钰译 2014
- 《暂停 有些事只有停下来,才能想得更清楚》(美)格尔马丁著;黄惟郁译 2013
- 《潮声远落星月现 关于盐邑的阅读札记》米丁著 2013
- 《《文心雕龙》译析》王弋丁著 2012
- 《培智学校义务教育实验教科书教师教学用书 生活适应 二年级 上》人民教育出版社,课程教材研究所,特殊教育课程教材研究中心编著 2019
- 《习近平总书记教育重要论述讲义》本书编写组 2020
- 《办好人民满意的教育 全国教育满意度调查报告》(中国)中国教育科学研究院 2019
- 《教育学考研应试宝典》徐影主编 2019
- 《语文教育教学实践探索》陈德收 2018
- 《家庭音乐素养教育》刘畅 2018
- 《学前教育学》王换成主编 2019
- 《近代体育游戏教育史料汇编 第1辑 1》王强主编 2016
- 《全国学前教育专业(新课程标准)“十三五”规划教材 简谱手风琴教程 第2版》(中国)杨克勤,王宝庆 2019
- 《现代教育技术》李志河主编 2019