教育活动的社会学分析 一种教育社会学的研究PDF电子书下载

第1章 教育社会学分析的学科意识 1

第1节 教育社会学学科意识的基本含义及特点 2

第2节 教育是培养人的一种社会活动 6

第3节 教育社会学的学科定位 14

一、教育社会学是一门中观性的学科 15

二、教育社会学是一门综合性的学科 16

三、教育社会学与其他具体教育学科的关系 17

第4节 教育社会学的功能与边界 18

一、教育社会学的基本功能 18

二、教育社会学的学科边界 25

第5节 教育社会学分析和研究的领域与主题 26

一、教育社会学分析和研究的主要领域 26

二、当代教育社会学分析和研究的主题 30

第2章 教育社会学分析的理论基础与渊源 33

第1节 前教育社会学的理论与观点 33

第2节 古典教育社会学理论 34

一、迪尔凯姆和教育社会学的起源 35

二、马克思与作为冲突的教育 38

三、马克斯·韦伯与教育 39

四、斯宾塞、曼海姆、凡勃仑和茨那尼克的理论与观点 42

第3节 现代教育社会学理论 45

一、一般社会学的理论视野和教育社会学 45

二、功能主义理论 46

三、功利主义理论 48

四、教育的冲突理论 49

五、教育的互动理论 55

第3章 教育社会学的分析视角和方法 59

第1节 教育社会学的分析视角 60

一、结构与过程 60

二、均衡与冲突 63

三、教化与内化 65

四、分化与抽离 67

第2节 教育社会学的分析与研究方法 69

一、教育社会学的理论与模式 70

二、知识的分析和研究方法 72

第4章 教育活动的一般分析 77

第1节 教育活动的基本含义与构成 77

第2节 教育活动是一种互动 87

一、教育活动中的合作 92

第3节 合作与冲突——教育活动的基本形态 92

二、教育活动中的冲突 95

第4节 教育活动的合理性分析 101

一、教育活动的工具合理性 102

二、教育活动的价值合理性 103

第5章 教育活动的基本主体：教师与学生 108

第1节 教师 109

一、教师行为及其基本特点 109

二、收入、声望与权力——教师的社会地位 113

三、教师职业的专业化分析 118

第2节 学生 124

二、“边际人”的规定及其依据 125

一、学生的含义 125

三、“年轻的成人”——对青少年学生社会地位的新预设 128

四、青少年学生的主体性分析 132

第3节 群体中的学生与教师的关系 134

第6章 教育活动与社会化 137

第1节 社会化释义 138

一、社会化的含义 138

二、社会化的分析角度 139

三、社会化的主要内容 140

第2节 社会化的阶段分析——初级社会化和次级社会化 144

一、初级社会化 144

二、次级社会化 146

一、家庭 148

第3节 社会化主要机制的分析 148

二、学校 151

三、社区文化 154

四、同伴群体 155

五、大众传播媒介 157

第4节 社会化的基本条件 159

第5节 社会化的几种主要理论和模式 162

一、迪尔凯姆的社会化理论和道德内化观点 163

二、帕森斯的社会化理论 164

三、冲突的社会化理论 165

四、辩证的社会化理论 167

第6节 进化与功能——社会化研究的不同思路 169

一、教化与内化的基本关系模式 173

第7节 教化与内化——社会化研究的不同本位 173

二、以内化为本位的关系模式 175

第7章 教育活动的初级群体：班级 177

第1节 关于班级研究的各种不同观点 177

第2节 班级的基本属性和特点 180

第3节 班级的规模、规范与制度 183

第4节 班级是一种比较特殊的初级群体 187

第5节 班级建设的意义 188

第8章 教育活动的基本组织：学校 191

第1节 学校组织的意义分析 191

一、学校组织是一种建构的教育环境 192

二、学校组织的社会同构性 192

一、学校组织的目标特征 193

第2节 学校组织的一般特点 193

二、学校组织成员的特点 195

三、学校组织规范的特点 195

第3节 学校组织的功能分析 196

第4节 学校组织的基本性质与类型 199

一、学校组织的基本性质 199

二、学校组织的基本类型 201

第5节 学校组织的结构分析 204

一、教师与学生之间的二元性 204

二、行政权力与学术权力之间的二元性 205

三、教学与科研之间的二元性 206

四、正式群体与非正式群体之间的二元性 207

第6节 学校组织的文化分析 208

一、学校组织的物质文化 208

二、学校组织的制度文化 209

三、学校组织的观念文化 211

四、学校组织文化的基本功能 211

第9章 教育活动的制度分析 214

第1节 教育制度的基本含义与特点 215

一、教育制度的基本含义 215

二、教育制度的基本特点 216

第2节 教育制度的结构与类型分析 217

一、关于制度结构的几种观点 218

二、教育制度结构的基本要素 219

三、教育制度的各种子制度 221

四、教育制度的基本类型 222

第3节 教育制度与经济活动 224

一、教育制度与经济活动之间关系的基本性质 224

二、主要内容及其模式 225

三、案例分析 229

第4节 教育制度与政治制度 231

一、教育制度与政治制度的关系的案例 231

二、教育制度与政治制度之间的直接同一性 233

三、基本模式与主要内容 234

第5节 教育制度与社会文化 236

一、教育制度与观念文化之间相互关系的基本特点 236

二、教育制度与观念文化之间相互关系的基本性质 237

三、文化多元性与教育制度的关系 238

第6节 教育制度的功能分析 240

一、教育制度在培养社会合格公民方面的功能 240

二、教育制度在促进社会公平方面的功能 241

三、教育制度在维护社会秩序方面的功能 242

第10章 教育活动的结构分析 246

第1节 教育结构的一般含义 246

一、教育结构的概念与特征 246

二、教育结构的主要类型 248

第2节 教育结构的基本内容 252

一、教育的层次结构 252

二、教育的类别结构 253

三、教育的形式结构 256

四、教育的布局结构 258

第3节 教育结构的社会文化和逻辑基础分析 259

一、教育结构的社会历史和文化基础 260

二、教育结构的逻辑基础 265

第4节 教育结构的功能分析 267

一、教育结构与教育的选拔功能 267

二、教育结构对社会结构的复制 268

三、教育结构对社会结构的优化 269

第5节 教育结构的优化 270

一、教育结构优化的基本含义 271

二、教育结构优化的基本原则 272

三、教育结构优化的基本途径 274

一、教育发展的概念 276

第11章 教育发展 276

第1节 教育发展的基本含义 276

二、教育发展的两个基本维度 277

三、教育发展的主要特点 280

第2节 教育发展的解释模式与理论 281

一、结构功能主义的解释模式 281

二、新马克思主义的解释模式 285

三、人口型的解释模式 287

四、人才型的解释模式 288

五、地位竞争型的解释模式 290

六、内在的解释模式 291

第3节 教育发展与社会发展 292

一、社会发展的一般含义及其变化与教育发展的内涵之间的关系 293

二、教育发展与经济发展 296

三、教育发展与社会发展 298

四、教育发展与政治发展 300

五、教育发展与社会发展关系中几个比较重要的问题 302

第4节 教育发展机制的一般原则 304

一、稳定原则 305

二、协调原则 305

三、同步与时序原则 306

第12章 教育成层与教育机会均等 308

第1节 社会分层与教育成层 309

一、社会分层的基本含义 309

二、影响社会分层因素的分析 310

三、教育对社会分层的影响 312

四、教育成层的主要途径 318

五、教育成层的社会基础 321

第2节 教育机会均等 323

一、教育机会均等的基本含义及历史发展 323

二、教育机会均等的社会基础与影响因素的分析 326

三、教育机会均等的类型分析 329

四、教育机会均等与社会公平 330

第13章 教育活动中的违规与控制 333

第1节 教育活动中违规与控制问题的社会和教育背景 334

一、青少年学生违规行为的社会背景 334

二、青少年学生违规行为的教育背景 335

一、基本含义 336

第2节 教育活动中违规和控制的基本含义与特点 336

二、一般特点 338

第3节 教育活动中违规行为的主要形式和原因分析 340

一、主要形式 340

二、解释青少年学生违规行为的主要理论 342

三、影响和造成违规行为的直接社会原因 345

四、影响和造成违规行为的学校和教育原因 347

第4节 教育活动中违规控制的基本理论和方式 349

一、教育活动中违规控制的基本原则 349

二、影响教师进行控制的主要因素 351

三、几种关于违规控制的基本理论 352

四、惩罚 357

后记 360