有效教学方法全集 中PDF电子书下载

第一编 概述 3

第一章　学与教的关系 3

第一节　起源追溯 3

一、学习与动物的生存和进化 3

二、学习与人类的起源和发展 5

第二节　历史发展和未来展望 8

一、学习与教学关系的历史发展 9

二、学习与教学关系的未来展望 12

第二章　理解你的学生 14

第一节　学生学习的特点分析 14

一、自控性与他控性的辩证统一 16

二、间接性与直接性的辩证统一 18

三、个体性与集体性的辩证统一 18

四、发现性与接受性的辩证统一 19

五、有意性与无意性的辩证统一 21

六、认知性与情意性的辩证统一 22

第二节　学生学习的本质探究 23

一、学习与发展 23

二、学习与实践 25

三、学习与生活 26

第三节　一些主要因素对学生学习的影响 27

一、普通智力对学习的影响 27

二、特殊智力对学习的影响 30

三、斯腾伯格的智力理论 33

四、先前成就对学习的影响 35

五、家庭内外对学习的影响 37

六、人格对学习的影响 39

七、同辈群体对学习的影响 40

八、社会环境对学习的影响 41

第一节　有效学习 47

一、学习理论综述 47

第三章　有效教学要素 47

二、有效学习的基本要素 55

第二节　有效教师 70

一、什么是有效教师 70

二、有效教师的基本素质 77

三、有效教师的基本技能 79

第三节　有效教学 94

一、有效教学的基本原则 94

二、有效教学的基本要素 104

三、有效教学的基本教学模式 107

四、促成有效教学的五种关键行为 112

五、与有效教学有关的一些辅助行为 120

第一节　教学方法改革概论 129

一、什么是教学方法 129

第四章　有效教学方法简介 129

二、教学方法的分类及体系 130

三、现代教学方法主要特点 134

四、当代教改理论概述 135

第二节　现代教学方法的优选组合与运用 154

一、现代教学方法的优选 154

二、现代教学方法的组合 164

三、现代教学方法的运用 168

第三节　直接教学策略 171

一、教与学的分类 172

二、直接教学策略介绍 176

三、什么时候适合进行直接教学 179

四、直接教学实例 180

五、直接教学功能 183

六、直接教学的其他形式 201

七、在多元文化课堂里促进直接教学的目标 202

第四节　间接教学策略 203

一、学习的认知过程 206

二、直接教学法和间接教学法的比较 208

三、概念、模式和抽象理论的例子 210

四、间接教学的实例 212

五、间接教学法的功能 216

六、直接教学和间接教学的比较 231

七、在多元文化的班级里促进间接教学的目标 233

第一节　有效备课原则 237

第一章　有效备课方法 237

一、备课的基本原则与要求 237

第二编 有效基础教学方法 237

二、这样备课才更有价值 239

三、备课的功夫贵于再创作 240

第二节　有效备课实例 241

一、怎样才能使教案变活 241

二、提炼教材中心的方法及实例 242

三、突出教材重点的方法及实例 244

四、突破教材难点的方法及实例 247

五、升华教材主题的方法及实例 250

六、教学内容补讲的方法及实例 252

二、注意科学性 255

一、要有计划性 255

三、做到系统性 255

第一节　最优板书艺术的基本原则与要求 255

第二章　有效教学板书方法 255

四、突出启发性 256

五、体现直观性 256

一、关键语词式尺略 257

第二节　教学板书要略 257

六、强调艺术性 257

二、逻辑要点式策略 258

三、结构造型式策略 259

四、表图示意式策略 262

六、主体参与式策略 264

五、主次分列式策略 264

七、静态示现式策略 265

八、动态渐成式策略 266

二、总分式板书 267

一、主副式板书 267

第三节　十七种教学板书设计格式及实例 267

三、对比式板书法 268

四、情节式板书 269

五、线条网络式 270

六、语词情景式 272

七、问题式板书 273

八、递进对比式 274

九、分析归纳式 275

十一、时空顺序式 276

十、阐述发展式 276

十三、图示形象式 278

十二、原因结果式 278

十四、表格填充式 279

十六、立体式板书法 280

十五、章回式板书法 280

十七、一课多式板书 281

四、循循善诱，注意启发性 283

三、新颖别致，注意趣味性 283

第三章　有效教学提问方法 283

第一节　教学提问的艺术原则与要求 283

一、精心设计，注意目的性 283

二、难易适度，注意科学性 283

八、因材施问，注意针对性 284

七、面向全体，注意广泛性 284

五、因势利导，注意灵活性 284

六、正确评价，注意鼓励性 284

二、台阶式提问策略 287

一、总分式提问策略 287

第二节　教学提问策略 287

四、插入式提问策略 288

三、连环式提问策略 288

七、钩玄式提问策略 289

六、反诘式提问策略 289

五、虚拟式提问策略 289

九、直问和曲问策略 290

八、发散式提问策略 290

十、正问和逆问的策略 291

十二、快问和慢问策略 292

十一、单问和复问策略 292

一、精心设计，合理计划 293

第三节　优化教学提问的技巧 293

二、讲求技巧，巧点妙拨 296

三、鼓励自问，诲人不倦 299

第四节　教学提问的二十二种方法及实例 300

一、教学中讲授艺术的基本要求 305

第一节　有效课堂教学的艺术 305

第四章　有效课堂教学方法 305

二、课堂教学讲授艺术的十种基本方式 306

三、课堂教学要讲究美学 308

四、教学启发艺术的五个基本原则 309

一、教学启发艺术的十二种方法及实例 311

第二节　有效课堂教学的实例 311

二、创设教学情境的艺术及实例 314

三、课堂讲授的“布白”艺术及实例 317

一、用声首先应当力求音准 320

第一节　用声的艺术 320

第五章　课堂有声语言艺术 320

二、要善于控声 321

三、要懂得爱护嗓子，保护嗓音 322

第二节　停顿的技巧 324

一、语法停顿 325

二、逻辑停顿 326

三、心理停顿 327

第三节　重音的表达 329

第四节　语调的运用 331

一、什么是节奏 335

第五节　节奏的处理 335

二、怎样把握和处理节奏 336

一、模仿 337

第六节　绘声绘色的技巧 337

二、拖腔 338

五、喷口和气口 339

四、颤音 339

三、气音 339

第六章　课堂无声语言艺术 341

一、仪态 342

第一节　身体语言 342

二、眼神 344

三、手势 348

四、表情 350

第二节　“道具”语言 352

第三节　书、画语言 353

第四节　电教语言 355

第五节　各类教学语言的综合运用 358

第一节　课堂管理体制 360

第七章　有效课堂管理方法 360

二、金奥特的和谐沟通 361

一、课堂管理中的人本主义传统方法 361

第二节　三种课堂管理方法 361

三、格拉瑟的合作学习 363

五、行为矫正 364

四、课堂管理的应用行为分析传统方法 364

六、课堂管理传统方法 367

一、低姿态的课堂控制 369

第三节　一种课堂管理的整合方法 369

二、处理顽固的捣乱行为 371

三、对捣乱行为的反应 372

四、强化理论在课堂中的运用 374

五、奖励和强化 375

六、惩罚 377

第四节　课堂管理行为的问题及成因 379

一、学校的根本问题 380

二、教师的权力及对课堂的控制 381

三、课堂管理行为问题 382

四、师生的课堂管理观比较 385

第五节　有效课堂管理行为的具体实施策略 388

一、有效课堂管理行为目标的制定策略 391

二、了解学生的策略 398

三、选择目标行为的策略 404

四、选择强化物的策略 405

五、促进学生积极行为的策略 407

六、课堂问题行为管理策略 414

七、教会学生自我控制的策略 442

一、教学幽默艺术的含义 447

第一节　教学幽默艺术概论 447

第八章　教学幽默方法 447

二、教学幽默艺术的功能 449

三、教学幽默艺术的类型 453

四、教学幽默艺术的结构特点与引笑机制 454

五、教学幽默艺术的审美因素 455

一、婉曲释义策略 456

第二节　教学幽默艺术策略 456

三、行为乖谬策略 457

二、巧用笑典策略 457

六、刻意精细策略 458

五、轻言拨重策略 458

四、借题发挥策略 458

八、直落反差策略 459

七、故错解颐策略 459

九、逻辑归谬策略 460

十一、正话反说策略 461

十、自我调侃策略 461

一、虚心涵养 462

第三节　教学幽默艺术的训练与提高 462

十二、巧譬妙喻策略 462

二、精选素材 463

三、巧妙运用 464

四、师生共享 465

第一节　教学导课艺术策略 467

第九章　教学组织艺术策略 467

三、激情导课策略 468

二、释题导课策略 468

一、温故导课策略 468

五、故事导课策略 469

四、设疑导课策略 469

七、演练导课策略 470

六、创境导课策略 470

九、幽默导课策略 471

八、机变导课策略 471

十一、引趣导课策略 472

十、冥想导课策略 472

十二、诱思导课策略 473

二、总结式结课策略 474

一、自然式结课策略 474

第二节　教学结课艺术策略 474

四、回味式结课策略 475

三、悬念式结课策略 475

七、游戏式结课策略 476

六、延伸式结课策略 476

五、激励式结课策略 476

九、幽默式结课策略 477

八、震颤式结课策略 477

十一、悬置式结课策略 478

十、探索式结课策略 478

十二、抒情式结课策略 479

一、悬念策略 480

第三节　教学艺术高潮及其引导策略 480

三、启导策略 481

二、感染策略 481

四、练习策略 482

六、竞赛策略 483

五、商讨策略 483

八、表演策略 484

七、应变策略 484

十、辩论策略 485

九、激将策略 485

第四节　教学艺术节奏及其调控策略 486

二、动静相生策略 487

一、快慢得宜策略 487

三、疏密相间策略 488

五、抑扬顿挫策略 489

四、起伏有致策略 489

七、虚实相映策略 490

六、张弛有度策略 490

八、整体和谐策略 491

一、眼神反馈律 492

第一节　教学反馈艺术 492

第十章　反馈教学艺术基本方法 492

四、反馈需求律 493

三、体态反馈律 493

二、面部反馈律 493

五、反馈谐振律 494

六、反馈情绪律 495

一、矫正的主要任务 497

第二节　反馈矫正的艺术 497

二、矫正的主要方法 498

三、矫正的主要形式 501

四、反馈矫正的优化结构 502

六、在反馈矫正中应注意的问题 503

五、反馈与矫正的关系 503

一、教学失控现象分析 504

第三节　反馈调控的艺术 504

二、反馈调控的方法 505

第四节　反馈调控——矫正策略 526

一、课堂调控——矫正的一般方法 526

二、课堂调控——矫正基本策略 528

第一节　人类智能的定义 535

第一章　多元智能教学简介 535

第三编 多元智能教学方法 535

第二节　为多元智能而教 536

第三节　聚焦智能的教学设计策略 543

第一节　语言智能测验要点 551

第二章　运用语言智能教学 551

第二节　提高语言智能的技术 552

一、课程导入 554

第三节　语言智能教学程序 554

二、螺旋式调整 559

第一节　逻辑—数学智能测验要点 560

第三章　运用逻辑—数学智能教学 560

第二节　提高逻辑一数学智能的技术 561

一、课程导入 562

第三节　逻辑—数学智能教学程序 562

二、螺旋式调整 568

第一节　视觉—空间智能测验要点 570

第四章　运用视觉—空间智能教学 570

第二节　提高视觉—空间智能的技术 571

一、课程导入 574

第三节　视觉—空间智能教学程序 574

二、螺旋式调整 581

第一节　身体—运动智能测验要点 582

第五章　运用身体—运动智能教学 582

第二节　提高身体—运动智能的技术 583

一、课程导入 584

第三节　身体—运动智能教学程序 584

二、螺旋式调整 589

第一节　音乐—节奏智能测验要点 591

第六章　运用音乐—节奏智能教学 591

第二节　提高身体—运动智能的技术 593

一、课程导入 595

第三节　身体—运动智能教学程序 595

二、螺旋式调整 599

第一节　人际关系智能测验要点 600

第七章　运用人际交往智能教学 600

第二节　提高人际关系智能的技术 601

一、课程导入 602

第三节　人际交往智能教学程序 602

二、螺旋式调整 606

第一节　自我认识智能测验要点 607

第八章　运用自我认识智能教学 607

第二节　提高自我认识智能的技术 608

一、课程导入 609

第三节　自我认识智能教学程序 609

二、螺旋式调整 614

第一节　自然智能测验要点 616

第九章　运用自然智能教学 616

第二节　提高自然智能的技术 617

一、课程导入 619

第三节　自然智能教学程序 619

二、螺旋式调整 624

第一节　差异教学概述 629

第一章　什么是差异教学 629

第四编 差异教学方法 629

第二节 四位教师的启示 630

一、差异教学：不以同一标准要求所有学生 631

一、认知能力 632

第三节　多样化班级 632

二、你可能已经在实施差异教学 632

三、社会经济地位和家庭因素 633

二、学习风格 633

五、学习进度 634

四、学习准备 634

七、文化／种族影响 635

六、性别影响 635

九、学习自信心 636

八、学生怎么看待学习的价值 636

二、过程 637

一、内容 637

第四节　差异教学表现在哪里 637

三、作品 638

一、学习经历 639

第一节　发现你的学生 639

第二章　谁是你的学生 639

二、学生兴趣 640

三、多元智能 641

一、前测和预考 643

第二节　了解学生的水平 643

三、记分簿或课堂记录 644

二、KW：知道，想知道 644

五、家长会 645

四、专业观察 645

一、差异课堂中的教师应促进每个学生发展 646

第一节　差异课堂中的教师是学习的组织者 646

第三章　差异课堂中的教师角色 646

二、教师应学会领导差异课堂 648

第二节　差异教学的指导原则 649

一、根据学生的准备水平差异化处理教学内容 651

第一节　差异化教学内容 651

第四章　差异化教学内容 651

三、根据学习风格的差异化处理教学内容 652

二、根据学生的兴趣差异化处理教学内容 652

一、以概念为基础 653

第二节　差异化内容的教学策略 653

二、课程压缩 654

四、学习合同 655

三、运用多种课本与材料 655

六、多样化支持系统 656

五、微型课程 656

第一节　理解差异化教学过程 659

第五章　差异化教学过程 659

第二节　差异化过程的策略 660

一、杰克逊先生和立方体学习分配 661

二、米勒夫人与互动日志 662

一、学习障碍 665

第一节　差异教学和特殊需要学生 665

第六章　怎样对特殊学生开展差异教学 665

二、行为失调 666

五、双重障碍 667

四、自闭症征候群障碍 667

三、身体残疾／异常 667

第三节　其他为特殊需要学生开展的教学策略 668

第二节　向特殊教育教师取经 668

第四节　为天才学生设计的差异教学 669

一、成绩优秀学生对天才学生 671

二、和同事会面，检查自己设置的课程 672

第五节　密集式课程 673

第六节　个人计划 676

第七节　指导者的重要性 677

第一节　为什么要发挥学生的主体作用 683

第一章　教学中发挥学生主体作用的策略与方法 683

第五编 如何与学生打交道最有效 683

二、尊重学生，教学民主 684

一、解放学生，让学生做学习的真正主人 684

第二节　如何发挥学生的主体作用 684

三、备课充分，精讲精练 686

四、掌握学生身心发展规律，因材施教 687

第一节　说理的重要性 688

第二章　如何进行说理教育 688

一、说理要讲究时机 689

第二节　说理的注意事项 689

二、说理要讲究分寸 690

四、说理要入心 691

三、说理要入题 691

五、说理要入情 693

一、对集体谈话的方式 694

第三节　常用的说理方式 694

二、对个人谈话的方式 695

第一节　情感教育的作用 701

第三章　如何进行情感教育 701

二、情从公正中来 702

一、情从诚挚中来 702

第二节　情感教育的方式 702

四、情从师生和谐友爱中来 703

三、情从实事求是中来 703

五、情从解决困难与化解矛盾中来 704

第一节　引导学生自尊自重，发扬“慎独”精神 707

第四章　如何指导学生自我教育 707

第二节　引导学生自警、自励、自省、自策 708

第三节　引导学生学会自立 709

第一节　常模参照测验和校标参照测验 711

第五章　评估学习者：客观测验和论述测验 711

第二节　测验方案 715

一、是非判断题 716

第三节　客观测验题 716

二、配对题 718

三、多项选择题 720

四、高水平的多项选择题 721

五、完形填空题 723

六、客观题形式的优缺点 724

一、发散性回答题 725

第四节　论述测验题 725

三、什么时候使用论述题？ 726

二、限定回答题 726

四、编制和使用论述题的建议 727

五、论述题的优缺点 728

六、论述题的判分 729

七、较高层次论述题的一些判分标准 730

一、包装指南 732

第五节　包装测验题 732

二、检查考试指南 733

第六节　效度、信度和精确性 734

三、校对试卷 734

一、效度的种类 735

二、信度的种类 736

一、同其他学生的对比 737

第七节　评分和评分系统 737

二、同固定标准的比较 738

四、附带努力的成绩比较 739

三、同能力倾向对比 739

第八节　标准化测验 740

五、附带进步的成绩对比 740

一、学习是一个过程 742

第九节　标准化测验的新走向 742

四、学习评估应该具有教学效用 743

三、学习发生在复杂的社会情境中 743

二、学习能力可以被提高 743

二、把握教育性 744

一、把握分寸 744

第六章　如何对学生进行奖励与惩罚 744

第一节　奖励的注意事项 744

第二节　惩罚的注意事项 745

三、把握手段 745

三、惩罚与教育相结合 746

二、惩罚的权力在学校 746

一、少用惩罚 746

五、惩罚要有事实根据，要公正 747

四、惩罚不是全盘否定 747

六、惩罚要起到教育大多数的目的 748

二、愉快教育的探索历程 751

一、愉快教育的内涵 751

第六编 有效教育模式的选择 751

第一章　愉快教育模式 751

第一节　愉快教育概述 751

第二节　愉快教育的依据 752

一、愉快教育的乐学传统 753

二、愉快教育的心理机制 755

一、情知交融教学的发展脉络 756

第三节　实施愉快教育，发展学生素质 756

二、情知交融教学的理论依据 758

三、情知交融教学的基本思想 759

四、情知交融教学的基本原则 760

五、情知交融教学的基本环节 762

六、情知交融教学的基本策略 763

第一节　成功教育的发展轨迹 766

第二章　成功教育模式 766

第二节　成功教育的教育学、心理学依据 767

第三节　加强成功教育，提高学生素质 768

一、帮助成功、尝试成功与自主成功的结合问题 768

三、创设条件让学生在适应性领域得到发展的问题 769

二、“拔尖”培养与大面积丰收的统一问题 769

一、情境教学阶段 771

第一节　从情境教学到情境教育 771

第三章　情境教育模式 771

二、情境教育阶段 772

一、情境的性质 774

第二节　情境教育的内涵与特点 774

二、情境教育的内涵 776

三、情境教育的特点 777

一、切实发扬情境教学的“四特点”与“五要素” 778

第三节　运用情境教育，提高学生素质 778

二、采用多种方式创设不同情境 780

三、尽量抓住情境教育的“五统一” 781

第一节　主体性教育提出及发展 784

第四章　主体教育模式 784

二、主体性的基本结构和表现特征 785

一、主体性的基本涵义 785

第二节　主体性教育的基本理论 785

第三节　开展主体教育，发展学生素质 788

一、倡导主体论，反对客体论 789

三、倡导独立论，反对顺从论 790

二、倡导内化论，反对灌输论 790

第一节　创造教育概述 792

第五章　创造教育模式 792

第二节　凭借创造教育，形成学生素质 795

一、破除迷信 796

二、发掘潜能 797

四、手脑并用 798

三、开发全脑 798

七、智力因素与非智力因素协调 799

六、发散思维与聚合思维统一 799

五、思维与想像结合 799

一、素质教育的内涵 801

第一节　素质教育概述 801

第六章　素质教育模式 801

第二节　区域推进素质教育的操作模式 802

二、素质教育兴起探源 802

一、素质教育的“汨罗经验” 803

二、素质教育的“烟台模式” 805

第三节　素质教育述评 810

一、逻辑主义及其教育模式 812

第一节　现代教学学派对应的教育模式 812

第七章　教育模式的学科结构 812

二、直觉主义及其教育模式 814

三、形式主义及其教育模式 815

四、结构主义及其教育模式 817

第二节　现代物理教材对应的教育模式 818

一、实验模式 819

二、学术模式 820

三、文化模式 821

四、系统模式 823

第三节　诗歌模式对应的教育模式 826

一、史诗模式 827

二、《诗经》模式 828

三、古典模式 830

四、浪漫模式 831

五、自然模式 832

六、现实模式 833

七、唯美模式 834

八、现代模式 836

第四节　宗教模式对应的教育模式 838

一、佛教的顿悟模式 839

二、基督教的礼拜模式 841

三、伊斯兰教的朝觐模式 843

四、道教的修炼模式 844

一、卡尔纳普：经验积累模型 848

第五节　科学进步模型对应的教育模式 848

二、波普尔：猜测证伪模型 849

三、库恩：范式变革模型 850

四、劳丹：解决问题模型 851

五、林定夷：可测目标模型 852

一、把课程视为教材的观点 857

第一节　课程的界说 857

第七编 课程创新 857

第一章　课程创新与课程开发 857

三、课程是学程的内容 858

二、把课程视为科目和学科的观点 858

五、课程是已经获得的全部经验 859

四、课程是学习计划 859

六、课程是一种预期的效果 860

七、课程的折中的概念 861

一、课程与教育哲学 862

第二节　课程的基础 862

二、课程与心理学 866

三、课程与教育社会学 871

一、研究与发展推广模式 874

第三节　课程创新和课程开发的模式 874

二、社会互动模式 875

三、问题解决模式 876

第一节　学科中心课程 879

第二章　课程的类型及其分析 879

第二节　学生中心课程 882

第三节　社会中心课程 884

第四节　学问中心课程 886

第五节　人本主义课程 889

第六节　其他类型的课程 891

四、广域课程 892

三、融合型课程 892

一、学科型课程 892

二、关联型课程 892

六、潜课程 893

五、显课程 893

一、现行课程设置存在的弊端 895

第一节　中小学课程创新的必然性 895

第三章　中小学课程创新概述 895

二、课程教材创新是时代的要求 896

四、课程教材创新是课程教材自身发展的需要 897

三、课程教材创新是“落实三个面向”的需要 897

三、增加反映新科学技术成就和开发智力的课 898

二、重视基础知识课 898

第二节　世界课程创新的特征 898

一、提倡课程类型多元化 898

八、必修课和选修课并重 899

七、普通教育和职业教育课程并重 899

四、倡导课程内容的综合化 899

五、强化道德教育课程 899

六、重视生活实用课程 899

二、适合我国中小学的具体情况和地区发展的不平衡状况 900

一、符合社会主义的教育目的和中小学的培养目标 900

九、未来教育课程越来越受到重视 900

十、课程改革政策趋向统一性与灵活性相结合 900

第三节　我国中小学课程创新的原则 900

第四节　中小学课程创新的现状 901

四、符合教学的认识规律 901

三、适合学生的身心发展特点 901

一、转变教育内部及整个社会的教育观念 902

第五节　深化中小学课程创新应注意的几个问题 902

三、认真调动广大教师的积极性 903

二、调整社会与教育的关系 903

二、继承优秀传统文化与时代性相统一 905

一、统一性和多样性相统一 905

第六节　我国中小学课程创新的趋势 905

四、促进学生全面发展与个性发展相统一 906

三、基础性和实用性相统一 906

五、通用性与乡土性相统一 907

二、课程设置综合化 908

一、课程内容现代化 908

第七节　国外中小学课程创新发展趋势 908

三、课程发展弹性化 909

一、制约学校课程的三大要素 910

第一节　课程设计的依据 910

第四章　中小学课程创新的构想 910

二、学校课程的三大支柱 911

第二节　课程结构创新的“四个结合” 912

一、德智体美与劳动技术相结合 913

二、显在课程与潜在课程相结合 914

三、分科课程与综合课程相结合 915

四、必修课程与选修课程相结合 916

二、高中段的课程设计 918

一、义务教育段的课程设计 918

第三节　中小学课程的“两段设计” 918

三、学校课程及学校对课程的管理 919

二、地方课程及地方对课程的管理 919

第四节　中小学课程的“三级管理” 919

一、国家课程及国家对课程的管理 919

一、创立民主、合作的教学环境 920

第五节　中小学课程创新配套措施 920

四、培养“学者型”的教师 921

三、实行教学的弹性管理 921

二、确立科学的教学评估系统 921

五、组织科研人员和教师的联合体 922

第一节　中小学教材创新的历史发展 923

第五章　中小学教材创新 923

第二节　中小学教材创新的重要意义 924

二、传授知识和培养能力相结合 925

一、科学性与思想性相结合 925

第三节　中小学教材创新的原则 925

六、教材的编排形式要有利于学生的学习 926

五、稳定性和时代性相结合 926

三、理论与实践相结合 926

四、合理确定广度和深度 926

第四节　我国中小学教材创新的现状 927

二、乡土教材的编选原则 928

一、乡土教材的教学内容 928

第五节　乡土教材的编选 928

第六节　中小学教材的审定 929

一、课程设置的程序 930

第一节　课程设置概述 930

第六章　中小学课程设置创新 930

二、课程设置的办法 931

第二节　建国以来中小学课程设置创新回顾 932

第三节　我国目前的小学课程设置 934

第四节　我国目前的初中课程设置 935

第五节　我国目前的高中课程设置 937

一、语文教材存在的问题 939

第一节　语文教材创新 939

第七章　部分科目教材的创新 939

二、改革语文教材应遵循的原则 940

三、语文教材基本结构构想 941

一、我国数学课程存在的问题 944

第二节　数学教材创新 944

二、数学课程改革创新的基本思路 946

一、确定计算机教材内容的原则 948

第三节　计算机教材的建设 948

二、计算机教材内容的编排原则 950

一、中学人口教育教材的演变过程 951

第四节　人口教育教材的建设 951

三、中学人口教育教材内容的安排 952

二、我国中学人口教育的目的 952

二、关于普通高中的任务 955

一、对于普通高中性质的认识 955

第八章　各学校课程教材创新 955

第一节　普通高中的课程创新 955

四、1990年的高中教学计划调整 956

三、1981年的高中课程设置 956

五、上海市的普通高中课程改革 958

二、农村学校课程设置所存在的问题与改革 959

一、农村教育结构所存在的问题与改革创新 959

第二节　农村中小学课程教材创新 959

三、农村学校教材的改革创新 960

一、贫困地区的课程改革创新构想 961

第三节　贫困地区小学课程教材创新 961

二、贫困地区教材改革创新的构想 962

一、课程设置以培养目标为依据 963

第四节　综合中学的课程设置创新 963

二、贯彻“提高素质、发展个性”的目标 964

三、突出丰富性、灵活性、多样性的特点 965

一、实施全面的素质教育 967

第一节　课程现代化的指导理论 967

第九章　我国课程的现代化 967

二、反映人类优秀先进的文明成果 968

四、使知识性和思想性熔于一炉 969

三、服务于社会主义经济建设 969

一、改革课程管理制度 970

第二节　我国课程现代化思路 970

二、实行多套课程计划和教学大纲 971

四、改革教科书的认知策略 972

三、改革学科门类、学科体系和学科内容 972

五、调整各门学科的课时比重 973

一、综合课产生的主要原因 974

第三节　设计科学的综合课 974

二、综合课的各种观点 975

三、综合课改革实验的状况 976

四、综合课改革中的主要矛盾 977

五、综合课的发展前景 979

第四节　面向未来的“课程实验方案” 980