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前言：社会学视野中的学前教育研究 1

第一部分 学前教育社会学学科概论 3

第一章 学前教育社会学学科概论 3

第一节 学前教育社会学的学科性质 4

一、学前教育社会学的内涵界定 5

二、学前教育社会学的学科性质 6

三、学前教育社会学的研究取向 8

第二节 学前教育社会学的问题域 12

一、宏观的问题域 12

二、中观的问题域 17

三、微观的问题域 20

第三节 学前教育社会学的功能 22

一、学前教育社会学的理论功能 23

二、学前教育社会学的实践功能 26

第四节 学前教育社会学的方法论与方法 27

一、学前教育社会学的方法论 27

二、学前教育社会学的方法 30

第二部分 学前教育的社会背景 35

第二章 学前教育的社会场域 35

第一节 社会结构与学前教育 35

一、经济因素与学前教育 36

二、政治制度与学前教育 43

三、文化观念与学前教育 48

四、人口结构与学前教育 53

第二节 社会变迁与学前教育 60

一、机构变迁中的学前教育 61

二、家庭变迁中的学前教育 66

三、社区变迁中的学前教育 71

第三节 社会网络与学前教育 78

一、纵向关系与学前教育 78

二、横向关系与学前教育 85

第三章 学前教育的社会功能 100

第一节 学前教育社会功能的争论 101

一、功能的性质争论 101

二、功能的强度争论 103

第二节 学前教育的显性社会功能 104

一、儿童：次级社会化 105

二、家庭：双重解放 108

三、社会：文明化进程 110

第三节 学前教育的隐性社会功能 113

一、儿童：再生产 113

二、家庭：秩序重构 115

三、社会：有机与内聚 117

第四章 学前教育政策与法规 121

第一节 学前教育政策与法规的现状分析 123

一、现实状况 124

二、现实类型 126

第二节 学前教育政策与法规的内容分析 132

一、作为话语的政策 132

二、作为文本的政策 136

第三节 学前教育政策与法规的过程分析 141

一、政策与法规的制定过程 141

二、政策与法规的执行过程 143

三、政策与法规的实施效果 147

第三部分 学前教育的组织制度 151

第五章 幼儿园：人生的第一个正式组织 151

第一节 幼儿园的社会变迁 152

一、西方幼儿园的社会变迁 152

二、中国幼儿园的社会变迁 154

第二节 幼儿园的社会属性 157

一、幼儿园的组织面孔 157

二、幼儿园的组织结构 165

三、幼儿园的组织资源 168

四、幼儿园的组织文化 170

第三节 幼儿园的组织运作 176

一、幼儿园的组织管理 176

二、幼儿园的组织变革 182

第六章 班级：次级社会化的场所 185

第一节 幼儿园班级的社会属性 186

一、班级的社会性质 186

二、班级的社会结构 190

三、班级的社会功能 194

第二节 幼儿园班级的社会氛围 196

一、班级社会记忆 197

二、班级生活中的语言与修辞 198

三、班级舆论 201

四、班级取向 202

第三节 幼儿园班级的社会建构 204

一、班级的社会基础 205

二、班级的建构逻辑 206

三、班级生活中的互动 208

四、幼儿对班级生活的影响 212

第七章 幼儿园制度：做一个守秩序的孩子 214

第一节 幼儿园班级的常规 215

一、常规的诞生 215

二、常规的制定 216

三、常规的效果 218

四、幼儿与常规的互动 220

第二节 幼儿园生活制度 221

一、生活作息制度 222

二、卫生保健制度 223

第三节 幼儿园中的奖励与惩罚 224

一、奖励 225

二、惩罚 226

第四部分 学前教育的社会角色 231

第八章 儿童与儿童社会 231

第一节 童年是一种社会现象 232

一、童年有一个特殊的结构形态 233

二、作用于童年的社会力量 244

三、儿童是自己童年的建构者之一 247

第二节 儿童是一个社群 248

一、儿童是一个社会性的独立存在 249

二、儿童与儿童社会 250

第三节 “我是谁”与“谁是我” 259

一、“我是谁” 260

二、“谁是我” 264

第四节 再造儿童 267

一、再造儿童 268

二、再造儿童观 272

第九章 教师与教师社会 275

第一节 幼儿教师是一种特殊的社会现象 276

一、模糊化的社会角色 276

二、“陌生人”的文化生存 281

三、有限的社会地位 285

第二节 教师社会 287

一、教师社会的基本特性 288

二、教师社会舆论 291

三、教师社会结构 292

第三节 社会支持与教师解放 295

一、给予社会支持 295

二、解放教师 299

第四节 教师与幼儿：一种非对称性关系 300

一、师幼关系的社会特性 301

二、师幼关系的社会演变 303

三、师幼关系的呈现方式 306

第十章 家长及家长社群 310

第一节 家长的社会属性 311

一、家长的社会角色 311

二、家长的社会生存 315

三、家长的权利 320

第二节 家长社群 321

一、家长社群的形成 321

二、家长社群的分层 322

三、家长社群的类型 323

第三节 家园关系与亲师关系 327

一、家园关系 328

二、亲师关系 330

第五部分 学前教育的社会文化 337

第十一章 幼儿园课程：一种文化再生产 337

第一节 幼儿园课程的历史变迁 338

一、短时段的“事件”分析 339

二、中时段的“态势”分析 342

三、长时段的“结构”分析 346

第二节 幼儿园课程的现实状态 348

一、幼儿园课程的社会特性 349

二、幼儿园课程的基本类型 352

三、幼儿园课程的运作状态 356

四、幼儿园课程的文化品质 357

第三节 幼儿园课程的内容与实施 359

一、课程内容与社会控制 359

二、课程内容与社会差异 362

三、课程的实施 367

第六部分 学前教育的社会活动 373

第十二章 课堂社会：幼儿园集体教学活动 373

第一节 教学活动的时空逻辑 374

一、教学活动的时间逻辑 375

二、教学活动的空间建构 376

三、教学活动中的空间位移 378

第二节 集体教学活动的互动结构 380

一、互动类型 381

二、互动过程 385

第三节 教学活动中的社会行为 387

一、教师的社会行为 388

二、儿童的社会行为 391

第十三章 游戏社会：幼儿园游戏活动 395

第一节 幼儿游戏与社会背景 396

一、幼儿游戏与社会文化 397

二、幼儿游戏与社会经济 399

第二节 幼儿游戏角色与规则 400

一、幼儿游戏的类型 401

二、幼儿游戏角色 403

三、幼儿游戏规则 407

四、幼儿游戏的结构 410

第三节 幼儿游戏中的象征资本 411

一、象征资本的内涵 411

二、象征资本的类型 412

三、象征资本的运作 419

第四节 幼儿玩具的社会学分析 423

一、幼儿玩具的演变 424

二、谁需要玩具 425

三、玩具的社会功能 428

第十四章 日常社会：幼儿园生活活动 432

第一节 幼儿园中的时空交织 433

一、空间的隐喻 433

二、时间逻辑 438

第二节 幼儿园生活内容 439

一、日常生活仪式 439

二、六一节 441

三、健康实践 443

第三节 幼儿园中的身体实践 444

一、幼儿身体的社会属性 445

二、幼儿身体的社会建构 448

结语：学前教育社会学的“为”与“不为” 456

附录 459

参考文献 461

致谢 466