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导论 1

第一章 西方职业教育的产生 1

第一节 西方古代职业教育的萌芽 1

第二节 经院哲学的解体和新方法论的出现 6

一、经院哲学的解体 6

二、新方法论的出现 9

第三节 工业革命和新教育思想的产生 15

一、工业革命 16

二、新教育思想的产生 19

第二章 学徒制的职业教育 26

第一节 中世纪的学徒制职业训练 26

一、学徒制职业教育产生的条件 27

二、手工业行会对学徒培训的规定 31

第二节 英国学徒制的起源与发展 38

一、学徒制的起源 38

二、学徒制的发展 42

第三节 德国学徒制的起源 46

一、手工业行会的产生及行会中的学徒训练 47

二、工场手工业与经销业的发展 51

三、早期的部分时间制学校 53

第四节 美洲殖民地的学徒教育 55

一、新英格兰地区 56

二、宾夕法尼亚和纽约——中部殖民区的样本 59

三、弗吉尼亚——南部殖民区的标本 62

第五节 日本的学徒教育 66

一、手工业中的学徒制度 67

二、商业中的学徒制度 68

第六节 学徒制职业教育的特点 70

一、从行会的规章管理向国家法令管理过渡 70

二、从纯粹的技能技巧学习向最低的读写算知识学习过渡 72

三、师徒关系从父子亲情向雇佣帮工转变 73

第三章 近代科学运动与技术革命 77

第一节 近代科学的兴起 78

一、科学概念与技术的发展 78

二、近代科学社团的出现 82

第二节 科学革命 88

一、天文学的突破 89

二、生命科学中的革命 94

三、近代化学革命 97

第三节 技术革命 103

一、第一次技术革命 103

二、电气时代——第二次技术革命 106

三、资本主义和科学革命、技术革命 107

第四章 18世纪的职业教育思想与思潮 111

第一节 启蒙运动对教育的影响 111

一、康德 112

二、巴泽多与泛爱学校 114

三、启蒙思想影响下的教育机构 117

第二节 新人文主义者的教育理想主义 122

一、教育理想主义的特征 123

二、教育理想主义与启蒙教育学的主要区别 125

三、教育理想主义代表人物洪堡的职业教育观点 128

第三节 18世纪的职业教育课程观 130

第四节 裴斯泰洛齐的观察法与手工教育 133

一、生平与著作 134

二、在斯坦兹的学校及其直观法 136

三、手工技能教育与职业教育 137

四、手工及职业教育的传播 140

第五节 富兰克林的职业教育思想 143

一、富兰克林的生平 144

二、创建费城文实学校及改造中等教育 146

第五章 18世纪的职业教育机构 152

第一节 英国职业教育机构 153

一、初等教育 154

二、中等教育 156

三、中等后教育 157

四、科学协会和工人讲习所 159

第二节 18世纪德国的职业教育 162

一、学制结构和职业教育机构产生的因素 163

二、实科学校的出现 166

三、部分时间制与全时制职业教育机构 169

第三节 18世纪法国的职业教育 172

一、18世纪之前的职业教育 173

二、18世纪初至大革命之前的职业教育 174

三、大革命时期的职业教育 177

第四节 18世纪美国的职业教育机构 180

一、文实学校的产生 180

二、文实学校的教学内容 183

三、文实学校的发展 185

第六章 19世纪的职业教育思想与思潮 190

第一节 19世纪的职业教育思想 191

一、重商主义经济政策与经济自由主义要求 192

二、英、德等国家对实施职业教育的建议 194

三、科学和技术教育思潮 198

第二节 进化论、实用主义和劳作学校的教育思想 202

一、达尔文与进化论思想 202

二、斯宾塞的实用主义教育观点 204

三、赫胥黎的科学教育观 207

四、凯兴斯泰纳的劳作教育思想 209

第三节 职业教育中的课程论思想 212

一、科学知识的课程观 212

二、自然主义的课程观 213

三、实用主义的课程观 216

第四节 文实之争与实科学校的分化 219

一、实科中学与文科中学之争 219

二、实科学校的分化 222

第五节 日本近代以来的职业教育思想 226

一、福泽谕吉的职业教育理念 227

二、津田仙的农业教育思想 228

三、森有礼的职业教育思想 230

四、井上毅的职业教育思想 232

五、手岛精一的职业教育思想 233

六、平贺义美的工业教育思想 234

第七章 19世纪英、德、法三国的职业教育 236

第一节 19世纪英国的职业教育 237

一、影响职业教育发展的因素 238

二、面向成人的职业教育和技术培训 241

三、政府对职业教育采取的措施 244

四、举办技术学校解决童工问题 251

第二节 19世纪德国的职业教育 255

一、工艺—技术学校 256

二、进修学校 262

三、工科大学 267

四、训练工场的产生与双元制职业教育的萌芽 273

五、全时制职业技术学校的非职业化 275

第三节 19世纪法国的职业教育 280

一、拿破仑执政到七月王朝时的职业教育 281

二、第二帝国至巴黎公社时期的职业教育 287

三、第三共和国时期的职业教育 289

第八章 19世纪美国、日本的职业教育 296

第一节 19世纪美国的职业教育 297

一、工人的职业培训活动 298

二、文实学校的兴衰和公立中学的出现 301

三、农工学院的肇端 306

四、《莫雷尔法案》对美国高等技术教育的促进 310

五、中等职业教育的发展 315

第二节 日本明治时代的职业教育 317

一、附属于企业的职业培训机构 319

二、独立的职业教育机构 321

三、文部省管辖的职业教育机构 330

四、职业教育制度的建立 332

五、职业师范教育的发展 336

第九章 杜威的职业教育思想 338

第一节 生平、著作与教育思想 339

一、生平活动 339

二、教育思想的形成阶段 341

第二节 关于职业、教育和职业教育 344

一、关于职业以及职业与人类社会生活的关系 345

二、关于教育 348

三、关于职业教育 351

第三节 关于职业教育的目的、作用与意义 354

一、对美国现行职业教育弊病的批判 355

二、教育的无目的论和职业教育的作用、目的 357

三、关于发展职业教育的意义 362

第四节 其综合职业教育思想 365

一、关于综合职业教育的观点 365

二、关于综合职业教育课程的体系与方式 368

三、其综合职业教育思想的影响 371

第十章 20世纪英、德、法三国的职业教育 374

第一节 20世纪英国职业教育 374

一、职业教育发展的社会条件 375

二、1902年的《巴尔福法案》、1913年的《技术学校条例》和1926年的《哈多报告》 380

三、各级各类职业学校的建立 386

四、第一次和第二次世界大战对职业教育机构的影响 391

五、1938年的《斯宾斯报告》和1944年的《巴特勒教育法》 394

第二节 20世纪德国职业教育 400

一、中等教育改革与学校教育体系 400

二、双元制职业教育制度的确立 404

三、部分时间制职业教育机构 409

四、全日制职业技术学校的制度化 414

第三节 20世纪法国职业教育 419

一、《阿斯蒂埃法》 420

二、双轨制的职业教育制度 423

三、企业对徒工训练的义务 427

第十一章 20世纪美国、日本的职业教育 430

第一节 美国的职业教育 431

一、工商业界对职业教育的参与 431

二、联邦与州职业教育行政机构的建立 434

三、美国职业教育的立法 437

四、《史密斯—休斯法》的主要内容 442

五、综合中学的确立和普通教育职业化 445

六、产业界实施的职业教育 448

第二节 日本的职业教育 451

一、中等职业教育和高等职业教育 452

二、企业内的职业教育 457

三、军国主义的职业教育 462

大事件年表 466

参考文献 481

后记 487