教育心理学理论与实践 原书第8版 双语教学版PDF电子书下载

第1章 教育心理学：教学的基础 2

怎样才是称职的教师 3

了解学科课程（以及教学技能） 3

掌握教学技能 4

有效教学可以被传授吗 5

有意识的教师 5

研究在教育心理学中有什么作用 8

个人反思：适应 9

教育心理学的研究目的 10

教育心理学研究对教师的作用 10

作为决策的教学 10

理论应用于实践：作为决策的教学 12

研究+常识=有效教学 13

有效教学方案的研究 13

研究对教育实践的影响 14

理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者 14

教育心理学采用哪些研究方法 16

实验法 16

相关研究 20

描述性研究 21

行动研究 21

个人反思：将研究用于指导教学 22

我如何成为一名有意识的教师 22

教师资格证书 22

不只是教师资格证书 24

教学困境：案例思考——选择一门新课程 25

本章概要 26

关键术语 26

自我评估 27

第2章 发展理论 28

关于人类发展的观点有哪些 30

发展的不同方面 30

发展的各种争论 30

皮亚杰怎样看待认知发展 31

发展是怎样产生的 32

皮亚杰的发展阶段 33

个人反思：自我中心 37

今天怎样看待皮亚杰的研究 41

对皮亚杰理论的批评和修正 41

理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示 42

新皮亚杰主义和信息加工的发展观 43

维果斯基怎样看待认知发展 43

发展是怎样产生的 44

维果斯基的理论在教学上的应用 46

理论应用于实践：维果斯基的理论在课堂上的应用 46

埃里克森怎样看待个性和社会性发展 47

心理社会发展阶段 48

埃里克森理论的意义及其存在的问题 50

关于道德发展的理论有哪些 51

皮亚杰的道德发展理论 51

柯尔伯格的道德推理阶段 53

理论应用于实践：在课堂中促进道德发展 55

对柯尔伯格理论的批评 56

个人反思：培养品格 57

教学困境：案例思考——应用道德推理 58

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改善教与学 59

本章概要 60

关键术语 61

自我评估 62

第3章 儿童和青少年的发展 64

儿童入学前是怎样发展的 66

儿童早期的生理发展 67

语言习得 68

个人反思：理解发展 68

教学困境：案例思考——适应性教学 71

理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展 72

社会情绪发展 73

有哪些早期教育方案 75

日托教学方案 75

学前班 75

学前补习方案 76

早期干预 77

幼儿园方案 77

适宜于发展的实践活动 78

儿童在小学阶段是怎样发展的 78

儿童中期的生理发展 78

认知能力 79

儿童中期的社会情绪发展 79

理论应用于实践：促进自尊的建立 81

理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能 83

青少年在中学阶段是怎样发展的 83

青春期的生理发展 83

认知发展 84

假设—演绎推理的特性 84

理论应用于实践：促进形式运算思维 85

青春期的社会情绪发展 85

同一性的发展 86

个人反思：应对改变 86

詹姆斯·马西娅的四种同一性状态 87

自我概念与自尊 88

社会关系 88

情绪发展 89

青春期的问题 90

理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源 92

有意识的教师：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教与学 92

本章概要 94

关键术语 95

自我评估 95

第4章 学生多元化 96

文化对教与学的影响是什么 98

社会经济地位如何影响学生的学业成就 99

育儿实践的作用 101

家庭收入与夏令营的关联 101

学校作为中产阶层机构所起的作用 102

学校和社区因素 103

学校、家庭及社区合作 103

理论应用于实践：父母参与 104

低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗 105

对教师的启示 105

民族和种族如何影响学生的学校生活 106

美国的种族和民族构成 106

非主流家庭学生的学业成就 107

非主流家庭学生在学业成就上为什么落后 107

教学困境：案例思考——遭遇阻力 109

学校取消种族隔离的效果 110

个人反思：关注种族 111

理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学 111

语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就 112

双语教育 113

理论应用于实践：教授英语学习者 114

什么是多元文化教育 116

多元文化教育的维度 117

性别和性别偏见如何影响学生的学校生活 118

男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗 118

性别角色的刻板印象和性别偏见 119

理论应用于实践：避免教学中的性别偏见 120

学生在智力和学习风格上有何差异 121

智力的定义 122

理论应用于实践：多元智力 124

智力的起源 125

学习风格理论 125

能力倾向—教学处理的交互作用 126

个人反思：理解不同思考者 126

本章概要 127

有意识的教师：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教与学 128

关键术语 130

自我评估 130

第5章 行为学习理论 132

什么是学习 134

行为学习理论是如何演变的 135

巴甫洛夫：经典条件反射 135

桑代克：效果律 136

斯金纳：操作性条件反射 136

行为学习的原理有哪些 138

结果的作用 138

强化物 139

理论应用于实践：课堂中强化的应用 141

内部强化物和外部强化物 141

理论应用于实践：实用的强化物 142

惩罚物 143

结果的及时性 145

塑造 145

个人反思：矫正行为 146

消退 147

强化程序 148

教学困境：案例思考——应对行为问题 150

维持 151

先行事件的作用 152

社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 154

班杜拉：模仿学习和观察学习 154

理论应用于实践：观察学习 155

迈承巴姆的自我调节学习模式 157

行为学习理论的优势和局限 159

本章概要 159

有意识的教师：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学 160

关键术语 162

自我评估 163

第6章 学习的信息加工理论和认知理论 164

什么是信息加工模型 166

感觉登记 167

短时记忆或工作记忆 169

长时记忆 171

促进长时记忆的因素 175

其他信息加工模型 175

有关脑的研究 177

记忆或遗忘的原因是什么 181

遗忘和记忆 181

理论应用于实践：减少倒摄抑制 182

练习 185

如何教授记忆策略 186

言语学习 186

配对联想学习 186

理论应用于实践：关键词记忆术 187

系列学习和自由回忆学习 188

怎样使信息有意义 189

机械学习与意义学习 190

图式理论 191

教学困境：案例思考——区分不同取向 192

元认知策略如何帮助学生学习 192

何种策略有助于学生学习 193

记笔记 194

画线 194

概述 194

以写促学 196

列提纲和绘图 195

PQ4R法 195

理论应用于实践：教授PQ4R法 196

个人反思：界定有效 196

认知教学策略如何帮助学生学习 197

激活先前知识，建立不同学习间的联系 197

组织信息 199

本章概要 201

有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来提高教与学 202

关键术语 204

自我评估 205

第7章 有效的教学 206

什么是直接教学 209

个人反思：平衡教学 209

怎样进行直接教学 210

简明学习目标 213

理论应用于实践：设计课程 213

使学生适应课堂教学 214

理论应用于实践：向学生阐明学习目标 215

复习先前知识 215

呈现新内容 216

进行学习测查 219

提供独立练习 222

评估操作并提供反馈 224

提供分散练习并复习 224

教学困境：案例思考——设计课程 225

直接教学方法的有关研究告诉我们什么 226

直接教学的优势与局限 227

学生怎样学习和迁移观念 227

概念学习和教学 227

为学习迁移而教 228

教学中如何运用讨论 232

主观的和有争议的主题 232

困难的和新颖的概念 232

情感目标 232

全班讨论 233

小组讨论 234

本章概要 235

有意识的教师：运用你所了解的直接教学方法来改善教与学 236

关键术语 238

自我评估 239

第8章 学生中心与教学的建构主义取向 240

建构主义的学习观是什么 243

建构主义的历史渊源 243

自上而下的加工 245

合作学习 245

发现学习 245

教学困境：案例思考——形成自我调节技巧 247

自我调节学习 248

提供支架 248

美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则 249

学科领域中的建构主义方法 250

理论应用于实践：介绍交互式教学 252

对建构主义方法的研究 254

教学中如何应用合作学习 255

合作学习的方法 256

理论应用于实践：学生小组—成就区分（STAD） 257

合作学习的研究 259

个人反思：一起做事 261

如何教授问题解决技能与思维技能 262

问题解决过程 262

教授创造性问题解决 264

教授思维技能 266

批判性思维 269

有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教与学 270

本章概要 271

关键术语 272

自我评估 273

第9章 调整教学以满足个体的需要 274

除了上好课，有效教学还包括哪些成分 276

卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式 277

如何将学生分组以适应不同的成就水平 279

班级间能力分组 281

非分轨 284

阅读课和数学课的重新分组 284

不分年级（跨年龄分组）的小学 284

班级内能力分组 285

什么是掌握学习 286

掌握学习的形式 286

理论应用于实践：应用掌握学习原理 287

有关掌握学习的研究 288

有哪些个别化的教学方式 288

同伴辅导 289

成人辅导 290

理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要 291

怎样将技术应用于教育 292

用于教学的技术 292

用于学习的技术 293

教学困境：案例思考——实验室或课堂中应该配备计算机吗 293

用于管理的技术 299

计算机辅助教学的研究 299

教育技术前沿 300

个人反思：教育中的计算机 301

针对高危学生有哪些教育方案 302

补偿性教育方案 303

早期干预方案 307

学校综合改革方案 308

放学后的方案和夏令营方案 309

本章概要 309

有意识的教师：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要 310

关键术语 312

自我评估 313

第10章 激发学生的学习动机 314

什么是动机 317

有哪些动机理论 318

动机与行为学习理论 318

动机与人类需要 319

动机与归因理论 321

动机与自我调节学习 324

理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈 324

动机与期待理论 325

如何提高成就动机 326

动机与目标定向 327

个人反思：应用不同的方式 327

习得性无助与归因训练 330

理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助 331

教师的期望与学生的成绩 331

教学困境：案例思考——期望 333

焦虑与成绩 333

教师如何提高学生的学习动机 334

内部动机与外部动机 334

教师如何提高学生的内部动机 336

提供学习的外部诱因的原则 338

教学困境：案例思考——调整策略 339

教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励 341

有效地应用表扬 342

教会学生自我表扬 343

把分数作为诱因 343

以目标结构为基础的诱因体系 343

本章概要 344

有意识的教师：运用有关的动机知识来改善教与学 346

关键术语 347

自我评估 347

第11章 有效的学习环境 348

什么是有效的学习环境 351

时间对学习有什么影响 352

利用分配的时间进行教学 352

有效利用卷入时间 355

投入任务时间需要最大化吗 360

个人反思：维持控制 360

以学生为中心的课堂管理 361

何种做法有助于有效的课堂管理 361

良好的学年开端 362

确立课堂规则 363

教学困境：案例思考——教室里的规则 364

处理日常不良行为的策略有哪些 364

最小干预原则 365

预防 365

非言语线索 366

表扬与不良行为相反的正确行为 367

表扬其他学生 367

言语提醒 367

反复提醒 367

咎由自取 368

应用行为分析怎样用于较严重的行为问题 369

学生的不良行为是怎样维持的 369

应用行为分析的原则 371

应用行为分析的程序 374

理论应用于实践：运用每日报告卡系统 376

理论应用于实践：建立群体相倚程序 377

行为方法的伦理道德 378

怎样预防严重的行为问题 379

预防方案 379

识别不良行为的起因 380

坚持规则并实施 380

加强学生的出勤管理 380

检查与联结 381

避免分轨 381

实施干预 381

请求家庭参与 382

运用同伴调解 382

理智地应用咎由自取的方法 383

本章概要 383

有意识的教师：运用你所了解的关于有效学习环境的知识来改善教与学 384

关键术语 386

自我评估 387

第12章 特殊的学习者 388

谁是特殊学习者 391

“以人为本”的语言 392

特殊学生的类型以及接受服务的学生数 392

智力落后学生 394

理论应用于实践：教授适应性的行为技能 398

学习障碍学生 399

理论应用于实践：教授有学习障碍的学生 401

注意力缺损多动障碍学生 403

理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用 403

言语或语言障碍学生 404

情绪和行为障碍学生 405

自闭症学生 407

感觉、身体和健康损伤的学生 407

天才学生 408

什么是特殊教育 411

公法94-142条与IDEA 411

系列特殊教育服务 414

教学困境：案例思考——学生个案 417

理论应用于实践：准备个别化的教育方案 419

什么是全纳教育 423

个人反思：全纳教育的困境 424

全纳教育的有关研究 425

适应性教学 427

理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生 427

教授学习策略和元认知意识 428

预防和早期干预 429

计算机与障碍学生 429

伙伴系统和同伴辅导 430

特殊教育小组 431

障碍学生的社会整合 431

教学困境：案例思考——探寻什么在起作用 432

本章概要 433

有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教与学 434

关键术语 436

自我评估 436

第13章 评估学生的学习 438

什么是教学目标、如何运用教学目标 440

设计课程目标 441

理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计 444

将目标和评价相联系 446

应用教学目标分类学 447

有关教学目标的研究 450

为什么评估很重要 450

作为反馈的评估 451

作为信息的评估 452

作为诱因的评估 453

如何评估学生的学习 453

形成性评估和终结性评估 453

常模参照评估和标准参照评价 453

将评估策略与目标相匹配 454

如何编制测验 456

成就测验的编制原则 456

理论应用于实践：进行公正的评价 458

使用细目表 459

编制选择—反应测验题目 461

理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议） 462

编制建构—反应题目 465

编写和评估论文题目 466

理论应用于实践：觉察学生论文中的蒙混伎俩 468

编制和评估问题解决题目 469

理论应用于实践：同伴评估 470

什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价 472

档案袋评价 473

理论应用于实践：课堂中使用档案袋 475

表现性评价 477

表现性评价如何发挥作用 477

表现性评价的评分标准 479

如何确定分数等级 480

确立评分标准 481

运用字母等级 481

教学困境：案例思考——建立评分系统 482

表现性评分 483

其他评分系统 484

运用成绩单 486

个人反思：给分 486

本章概要 487

有意识的教师：运用你所了解的评价学生学习的有关知识来改善教与学 488

关键术语 490

自我评估 491

第14章 标准化测验 492

什么是标准化测验，如何使用它 495

选择和编班 496

诊断 496

评价 497

学校改进 497

问责 497

个人反思：百家之言 500

理论应用于实践：教授应试技巧 501

标准化测验有哪些类型 503

能力倾向测验 503

常模参照成就测验 506

标准参照成就测验 507

标准的设定 507

如何解决标准化测验 507

百分位数 507

年级当量分数 508

标准分数 509

理论应用于实践：解释标准化测验分数 512

标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么 517

测验效度 517

测验信度 518

测验偏见 519

教学困境：案例思考——应对高利害测验 520

计算机测验的实施 520

本章概要 521

有意识的教师：运用你所了解的标准化测验的有关知识来改善教与学 522

关键术语 522

自我评估 524

附录：建立你的档案袋 525

参考文献 530

名字索引 585

主题索引 597