素质教育观念精粹PDF电子书下载

第一章 素质教育观念学习提要 1

第一节 培养高素质人才 2

一、培养高素质人才，迎接新世纪的挑战 2

二、育人为本，全体教育工作者的基本信念 4

三、自古行行出状元，相信人人能成才 5

四、终身学习是未来每个社会成员的基本生存方式 6

五、学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮 7

六、读书是学习，实践是更重要的学习 9

七、面向全体，切实关怀每一个学生 10

八、全面发展，就是让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展 10

九、教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展 11

十、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育 12

第二节 信息技术 13

一、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展 13

二、关注信息技术的广泛应用，适应信息社会对教育的要求 14

三、研究教法首先要研究学法，这样才能从以“教”为中心转向以“学”为中心 16

四、研究性学习的意义，在于引导学生改变学习方式 18

五、在学习中学会合作，在合作中学会生存 19

六、教师要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境 20

七、失败是成功之母，成功更是成功之母 21

八、最大限度地理解、宽容、善待学生 22

九、教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通 23

十、教师应当有爱的情感、爱的行为和爱的艺术 24

十一、评价不是为了排队，而是为了促进发展 25

十二、多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生 26

第三节 学生是未来的创造者 27

一、学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者 27

二、家庭是孩子的第一所学校，家长是子女的第一任教师 28

三、不当“教书匠”，要做教育家 30

四、有了一位好校长，就有一所好学校 31

五、学校应当成为学生和教师最向往的地方 32

六、让中国教育充满生机与活力，需要良好的政策空间 33

七、依法治教与以德治教相结合 34

八、优化青少年健康成长的社会环境，是全社会的共同责任 35

第二章 终生教育思潮 37

第一节 终生教育思潮形成和发展的历史概述 37

一、终生教育思潮的形成 37

二、终生教育思想的发展和完善 40

第二节 终生教育产生和形成的原因 42

一、学者观点 42

二、终生教育形成因素的系统分析 46

三、终生教育形成的社会因素分析 46

四、终生教育形成的教育因素分析 52

第三节 终生教育的理论观点 54

一、终生教育的概念 54

二、保罗·郎格朗的终生教育理论 57

三、戴夫关于终生教育的20条原则 61

四、《教育——财富蕴藏其中》关于终生教育的理论观点 63

第三章 合作教育：塑造新型的师生人际关系 67

第一节 背景和内容 67

一、背景 67

二、内容 70

三、前苏联合作教育学的基本主张 73

第二节 简要评价 76

第三节 案例分析：“对称图形”教学实录 77

一、“对称图形”教学实录 77

二、评析 81

第四章 创新教育：培养创新人才的必由之路 83

第一节 创新教育的产生和发展 83

第二节 创新教育的特征和内容 86

一、创新教育的特征 86

二、创新教育的内容 89

第三节 案例分析 92

一、对培养目标、培养模式进行整体优化 93

二、要贯穿于学校教育的各个环节，体现在学校生活的方方面面 94

第五章 范畴教育：传授知识和培养能力的统一 97

第一节 “范畴教育”理论的提出 97

第二节 克拉夫基的范畴教育理论 99

一、范畴教育的基本思想 99

二、教学论分析 103

第三节 教学论分析的实施——实例分析 107

第六章 多元智力理论：素质教育的最好诠释 111

第一节 背景和内容 111

一、多元智力理论提出的背景 111

二、多元智力理论的主要内容 113

三、多元智力理论对教育的意义 119

第二节 简要评价 120

第三节 案例：儿童的多元智力评估核查量表 121

一、语言智力： 121

二、逻辑——数学智力： 122

三、空间智力： 122

四、运动——操作智力： 122

五、音乐智力： 123

六、人际智力： 123

七、内省智力： 123

第七章 环境教育：可持续发展的战略举措 125

第一节 背景和内容 125

一、环境教育的产生背景 125

二、国际环境教育的发展 127

三、我国环境教育的发展 129

第二节 环境教育的内容 131

一、中小学教育现状 131

三、小学环境教育 133

三、中学环境教育 134

第三节 案例：教学大纲 135

一、第一学年：应能掌握有关生态学的一些基本概念和基本理论 136

二、第二学年：应能较深入地理解环境科学的有关理论 136

三、第三学年：应该具有调查环境问题和解决环境问题的能力 137

第八章 现代教育思想 139

第一节 我国新时期的人才观 139

一、我国对人才素质的基本要求 139

二、几个值得探讨的人才观问题 144

第二节 现代学生观的基本观点 146

一、学生是发展的人 146

二、学生是教育活动的主体 150

三、学生是责权主体 151

四、学生是独特的人 154

第三节 现代课程观的特征 155

一、现代课程观概述 155

二、现代课程观的具体特征 156

三、影响课程观发展的主要因素 160

第四节 教育机会均等 164

一、教育机会均等的涵义及其实现的前提条件 164

二、现阶段我国教育机会均等问题 168

第五节 教育管理民主化 170

一、教育管理民主化的涵义 170

二、教育管理民主化的特征 171

第六节 教学民主化 174

一、教学民主化的涵义 174

二、教学民主化的特征 174

第九章 教学方法 179

第一节 发现学习 179

一、关于发现与发现法 179

二、发现法的益处 182

三、发现法的教学模式 183

四、发现法应用范例 184

五、发现学习应用策略 186

第二节 掌握学习 187

一、“差生”是如何产生的？ 188

二、测验与评价的目的是什么？ 190

三、“常态曲线”观的危害 190

四、掌握学习应用策略 191

第三节 暗示教学 192

一、生理学、心理学研究对教育的启示 192

二、暗示教学的原则 193

三、暗示教学应用举例 194

四、暗示教学应用策略 195

第十章 创造性教学模式 197

第一节 吉尔福特创造性思维教学模式 197

一、理论构想 197

二、问题解决与创造性思维 198

三、举例：创造性思维教学习题的编制 199

第二节 威廉斯创造性思维和创造性倾向教学模式 202

一、理论构想 202

二、教学策略 203

第三节 帕内斯创造性问题解决教学模式 206

一、理论构想 206

二、操作程序 207

三、教学原则 208

第四节 泰勒发展多种才能的教学模式 208

一、理论构想 208

二、操作重点 209

三、教学步骤 210

第五节 我国创造性教学现行的几种模式 211

一、学科课堂教学渗透 211

二、开设创造性思维训练课 212

三、开展创造活动 214

第十一章 课堂上培养创造性思维的一般方式 217

第一节 培养发散思维的方式 217

一、发散性提问 217

二、延迟评价 218

三、集体讨论 219

四、思路提示 220

五、结果预测 221

六、多向求解 222

第二节 培养创造想象的方式 223

一、培养创造想象的一般要求 223

二、课堂上培养创造想象的几种方法 225

第三节 培养直觉思维的方式 230

一、鼓励大胆猜测 230

二、宽容急性回答 230

三、允许跳跃思考 232

四、引导学生整体观察 232

第四节 发现法——培养发现能力的方法 234

一、什么叫发现法 234

二、怎样运用发现法 238

第十二章 创造性教学评价 243

第一节 创造性教学评价的性质 243

一、创造性教学评价的涵义 243

二、创造性教学评价的分类 244

三、进行创造性教学评价的目的 245

第二节 创造性教学评价的原则和方法 247

一、创造性教学评价的原则 247

二、创造性教学评价的方法 248

第三节 课堂创造性教学评价 252

一、评价的指标体系 252

二、评价指标的权重分配 255

第十三章 满足学生需求 创建积极课堂环境 259

第一节 情绪安全感 259

第二节 趣味性 260

第三节 自信 262

第四节 归属感 266

第五节 权力和自由 272