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第一章 全民教育 1

第一节 全民教育理念提出的历史背景 1

一、全民教育理念的历史演变 1

二、全民教育理念的提出 3

三、全民教育的国际支持 4

第二节 全民教育的基本理念 6

一、教育对象的全民化 7

二、满足所有人的基本学习需要 7

三、全民教育的普及 8

第三节 全民教育的进程与挑战 9

一、全民教育的进程 9

二、全民教育面临的挑战 10

第四节 全民教育在中国的实践与反思 13

一、中国全民教育的战略部署 13

二、中国全民教育取得的成就 15

三、中国全民教育的反思 17

第二章 全纳教育 22

第一节 全纳教育理念的发展进程 22

一、全纳教育理念的历史背景 22

二、全纳教育理念的提出与发展 25

第二节 全纳教育的基本理念 26

一、全纳教育的不同诠释 26

二、全纳教育的理念价值观 28

第三节 全纳教育遇到的问题与挑战 30

一、全纳教育的问题 30

二、全纳教育面临的挑战 32

第四节 中国全纳教育的现状与反思 33

一、中国全纳教育的理论与实践研究 33

二、中国全纳教育的现状 34

三、对中国全纳教育的反思 35

第三章 终身教育 41

第一节 终身教育的发展历程 41

一、终身教育产生的背景 41

二、终身教育理论基础 43

第二节 终身教育的特点与意义 45

一、终身教育的特点 45

二、终身教育的意义 46

第三节 终身教育的影响与推广 48

一、终身教育的概念不断发展 48

二、各国终身教育法规的制定 49

三、终身教育体系的构建 49

第四节 中国终身教育的发展及存在的问题 51

一、中国终身教育的发展 51

二、中国终身教育存在的理论与实践问题 53

第四章 生态环境教育 66

第一节 生态环境教育的发展 66

一、生态环境教育的提出背景 66

二、国际生态环境教育的发展 69

第二节 生态环境教育的内涵与实施 70

一、生态环境教育的基本理念 70

二、生态环境教育的内容 71

三、生态环境教育的实施目标 74

四、生态环境教育的实施途径 75

第三节 中国生态环境教育发展阶段 76

一、起步阶段 76

二、发展阶段 77

三、推广阶段 78

第四节 中国生态环境的现状与反思 79

一、中国生态环境的现状 79

二、中国生态环境问题研究 82

三、对生态环境教育的反思 83

第五章 女性主义教育 86

第一节 女性主义运动产生的背景 87

一、女性主义产生的背景 87

二、女性主义运动的发展 89

三、女性主义理论的主张 91

第二节 女性主义的内涵与特征 95

一、女性主义的内涵 95

二、女性主义与教育 98

三、女性主义的特征 99

第三节 女性主义教育研究 100

一、女性主义教育方法论 100

二、女性主义对教育理论的影响 102

第四节 中国的女性主义教育发展情况研究及启示 104

一、我国女性主义教育发展与成就 104

二、中国女性主义教育存在的问题 106

三、对我国女性主义教育改革的启示 109

第六章 生命教育 115

第一节 生命教育的背景和发展 115

一、生命教育的起因 115

二、世界各国生命教育的发展 117

第二节 生命教育的基本理念 119

一、生命的含义 119

二、生命教育的理念 120

第三节 生命教育的内容与目标 122

一、生命教育的内容 122

二、生命教育的目标 124

第四节 中国生命教育的兴起及反思 125

一、生命教育的兴起 125

二、生命教育的研究理论 127

三、生命教育发展的思考 128

四、生命教育的实施策略 130

第七章 个性化教育 140

第一节 个性化教育的历史追溯 141

一、中国古代的“个性教育”观 141

二、西方社会历史上的个性教育观 142

三、现代心理学派的个性教育观 143

第二节 个性化教育的内涵与本质 144

一、个性的定义 144

二、个性化教育的定义与内涵 145

三、个性化教育的本质 146

第三节 个性化教育诸要素的关系、特征及思考 148

一、个性化教育各因素间的关系 148

二、个性化教育的特征 150

三、个性化教育的理性思考 151

第四节 中国个性化教育的理论实践研究、动态及反思 153

一、中国个性化教育的理论实践研究阶段 153

二、中国个性化教育的动态 155

三、中国个性化教育的反思 156

第八章 建构主义教育思想 160

第一节 建构主义教育思想的产生与发展 160

一、建构主义的起源 160

二、建构主义教育思想的发展 161

三、建构主义教育思想的理论学说 163

第二节 建构主义教育思想的基本观点 165

一、建构主义教育的认知观 165

二、建构主义教育的学习观 166

三、建构主义教育的师生观 167

第三节 建构主义教育思想理论和实践的反思 169

一、建构主义教学模式对传统教学体系的挑战 169

二、建构主义的教育思想对教师主导地位的挑战 170

三、对建构主义教育思想的反思 171

第四节 建构主义教育思想对中国教育的影响 172

一、师生观的改变 172

二、教学观的改变 174

三、学习观的改变 175

第九章 后现代主义思想教育 178

第一节 后现代主义产生的背景及发展 178

一、后现代主义产生的背景 178

二、后现代主义的发展 180

第二节 后现代主义教育思想的理论倾向 182

一、倡导批判性的教育研究理论 182

二、重视个性的特质及非理性的培养 183

三、关注教育的情景性、多变性和差异性 185

第三节 后现代主义的基本观点及变革 186

一、后现代主义教育的教育观 186

二、后现代主义教育的变革 189

第四节 后现代主义思潮下的中国教育 191

一、后现代主义思想与中国传统教育思想之比较 191

二、后现代主义思想对中国教育的启示 192

三、后现代主义思想在中国的研究与探讨 194

第十章 批判主义教育 199

第一节 批判主义教育思想的产生与发展 200

一、批判主义教育思想的产生 200

二、批判主义教育思想的发展 202

第二节 批判主义教育理论的流派、理论及模式 204

一、批判主义教育理论流派 204

二、批判主义教育理论观点 207

三、批判主义教育模式 211

第三节 批判主义教育的特征、目标及反思 213

一、批判主义教育的特征 213

二、批判主义教育的目标 216

三、对批判主义教育思想的反思 217

第四节 中国批判主义教育的发展及其影响 219

一、中国批判主义教育的发展 219

二、批判主义教育对中国的影响 221

三、中国批判主义教育对教育改革的探讨 223

第十一章 智慧教育 228

第一节 智慧教育概念产生与发展 229

一、智慧教育的产生 229

二、国际智慧教育的发展现状 230

三、智慧教育的理论生成 232

第二节 智慧教育的内涵与理论基础 233

一、智慧的定义 233

二、智慧教育的界定 234

三、智慧教育的内涵 234

第三节 智慧教育体系的构建、特征和要求 237

一、智慧教育体系的构建 237

二、智慧教育的基本特征 238

三、智慧教育对教学能力及学习能力的要求 240

第四节 中国智慧教育的发展趋势 243

一、中国智慧教育的理论研究 243

二、推进智慧教育发展的原因 244

三、中国智慧教育取得的进展 245

四、智慧教育面临的困惑 246