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第一篇 世界发达国家的教育发展 2

第1章 城市化进程中美国初中等教育经费的构成分析 2

1.1 背景 2

1.2 发达国家城市化进程的两个阶段 2

1.2.1 “集中化”为特征的阶段 2

1.2.2 “分散化”为特征的阶段 3

1.3 美国联邦财政在城市化早期对初中等教育和职业教育的支持 3

1.3.1 美国联邦财政对公共初中等教育的投资 3

1.3.2 美国联邦财政对公共职业教育的投资 4

1.4 对美国初中等教育投入的区域分析 5

1.4.1 美国各州初中等学校生均教育支出 5

1.4.2 美国各州公立初中等学校生均教育支出 6

1.5 美国教育经费分担机制的分析 7

1.5.1 2000—2001年美国公立初中等学校收入来源百分比 7

1.5.2 美国联邦财政按学区贫困线下学生百分数对应的公立学校生均支出 8

1.5.3 美国联邦财政按贫困等级对应的公立学校行政区生均支出 8

1.5.4 美国联邦财政按四大区域对应的初中等学校收入来源百分比 9

第2章 对OECD国家初等和中等教育支出国际比较 11

2.1 对OECD国家教育支出的国际比较 11

2.1.1 OECD国用于初中等教育年生均教育支出与人均GDP的关系 11

2.1.2 OECD国用于职业教育年度生均教育支出与人均GDP的关系 12

2.1.3 OECD国年度教育支出总额占GDP的百分数与人均GDP的关系 13

2.1.4 OECD国初中等教育以及职业教育年生均教育支出与人均GDP的关系 13

2.1.5 OECD国家年教育支出占GDP的百分比与人均GDP的关系 14

2.2 对美国各区域初中等教育收入来源的比较 15

2.2.1 美国东北部、中西部、南部、西部地区初中等学校收入来源分布百分比 15

2.2.2 美国大城市、大城市边缘城市、中等城市、中等城市边缘的城市、大城镇、小城镇、乡村的生均教育支出 16

2.3 我国在城市化进程中扩大教育公平与资源优化的对策 17

2.3.1 重塑我国《义务教育法》 18

2.3.2 加大中央和省一级财政支出比例 19

2.3.3 改革义务教育财政体制 19

2.3.4 加强对教育拨款和教育基金的管制 20

2.3.5 建立支持调控决策的量化指标 20

2.3.6 按国情划分教育发展区划 20

2.3.7 采集经济社会与教育支出动态指标 20

2.3.8 划分学区实施分类调控 20

2.3.9 教育信息定期公布 21

第3章 美国高等财经教育的改革与发展 22

3.1 美国高等教育层次结构类型 22

3.1.1 从所有制结构上分 22

3.1.2 从学制结构上分 22

3.1.3 从类型形式结构上分 23

3.1.4 从层次等级结构上分 23

3.2 美国高等财经教育的学科专业设置 24

3.2.1 美国学科划分和授予学位的机构数 24

3.2.2 美国高等财经教育的学科专业设置 24

3.3 美国高等财经教育的培养规模 30

3.3.1 1955—1956至2004—2005学年美国商学科本、硕、博授予学位数 30

3.3.2 1992—1993至2003—2004学年美国副学士学位授予数 33

3.3.3 2003—2004学年美国公私立学校商学学位授予数 34

3.3.4 全球各洲在美国高等教育机构注册的外国学生统计 35

3.4 中美高等财经人才培养规模的比较分析 38

3.4.1 中美高等教育规模的比较 38

3.4.2 我国高等财经人才的需求结构和发展趋势 39

3.5 美国高等财经教育的课程设置 40

3.5.1 通识教育课程设置 40

3.5.2 专业课程设置 41

第4章 国外高等财经教育发展趋势 45

4.1 高等财经教育信息化发展趋势 45

4.1.1 美国高等教育信息化发展 45

4.1.2 美国高校信息化基础建设 45

4.1.3 美国高校信息化规划和政策 46

4.1.4 信息技术与高等财经专业的整合 47

4.2 高等财经教育国际化历史进程和发展趋势 48

4.2.1 政策激励，经费支持国际化 48

4.2.2 吸引生源，在校学生国际化 49

4.2.3 明确目标，人才规格国际化 50

4.2.4 加快步伐，开发课程国际化 51

4.2.5 开放多样，评估标准国际化 51

4.2.6 资源互补，教育合作国际化 52

4.3 高等财经学科专业呈现复合化和综合化 52

4.3.1 学科专业综合化 53

4.3.2 数理方法渗透化 54

4.4 交叉学科研究深化 55

4.4.1 MIT跨学科的研究和学习 55

4.4.2 MIT交叉学科实验室、中心、项目的建立 56

4.4.3 哥伦比亚大学商学院交叉学科研究中心 57

4.5 产学研一体化 59

4.6 世界发达国家产学研合作具体策略与效果综述 60

4.6.1 创建高科技园区，建立高新技术的工程研究中心 60

4.6.2 完善立法，使产学研合作有法可依 61

4.6.3 制定政策，鼓励多形式产学研成果 61

4.6.4 实施“导向计划”，突出产学研合作重点 61

4.6.5 重视企业对基础研究的投入，增强可持续发展渗透力 61

4.6.6 稳定资助渠道，加大资金投入 62

4.6.7 政府主导，组织产学研各方开展战略性联合研究 62

4.6.8 建立专门机构，加快成果转化 63

4.7 金融危机对美国大学经费的影响与政策走向分析（2009） 63

4.7.1 美国排名前100所大学的留学生学费 64

4.7.2 美国州内与州外学生的学费比较 64

4.7.3 美国大学学费变化的个案分析 65

4.7.4 金融危机下4年公立大学学费占家庭收入的比例 67

4.7.5 中印留学生适度缓解金融危机对美国高等教育的冲击 70

4.7.6 危机中美国政府采取的行动 70

第二篇 教育评估与发展 74

第5章 发达国家高等教育评估 74

5.1 发达国家高等教育评估制度概览 74

5.1.1 背景 74

5.1.2 美国的高等教育评估制度 75

5.1.3 英国的高等教育评估制度 76

5.1.4 日本的高等教育评估制度 76

5.1.5 法国的高等教育评估制度 76

5.2 对USNews大学分学科、分专业、分区排行的研究与对策分析 77

5.2.1 对大学的分类及分类排名指标体系的设计 78

5.2.2 分区排名 81

5.2.3 分学科排名 81

5.2.4 分专业排名 82

5.2.5 分项排名 84

5.2.6 排行特点 85

5.3 对美国USNews分学科评估指标体系的比较研究 86

5.3.1 USNews商学学科评价指标体系的设计 86

5.3.2 USNews法学学科评价指标体系的设计 87

5.3.3 USNews教育学学科评价指标体系的设计 88

5.3.4 USNews医学学科评价指标体系的设计 89

5.3.5 USNews工程学科评价指标体系的设计 91

第6章 我国高等教育质量保障与评估 93

6.1 贯彻落实科学发展观，深刻理解高等教育质量内涵 93

6.1.1 高等教育质量内涵新解 93

6.1.2 树立“以人为本”的质量观 93

6.1.3 树立整体的质量观 94

6.1.4 树立多元的质量观 94

6.1.5 树立适应性质量观 95

6.1.6 树立发展的质量观 96

6.1.7 树立特色化质量观 96

6.1.8 树立管理创新、服务创优的质量观 97

6.2 城镇化过程中我国高等教育质量保障体系的建立 97

6.2.1 大学评估的指导思想、指标设计原则、指标分类与筛选 98

6.2.2 教育主管部门教育质量监控 99

6.2.3 省级部门教育质量监控 103

6.2.4 高校内部质量监控 103

6.2.5 社会民间组织的质量监控——大学排行 104

6.3 高校内部质量保障监控体系——三级监控 105

6.4 我国财经类高校分层分类评估体系的构建——以南京财经大学为例 108

6.4.1 厘清并把握学科、专业、课程的辩证关系 108

6.4.2 课程评估凸显规律性和前瞻性 109

6.4.3 专业评估凸显战术性和市场性 110

6.4.4 学科评估凸显战略性和学术性 111

6.5 美国大学课程成绩评定方式对我国大学的启示 112

6.5.1 美国大学课程成绩评定的构成 113

6.5.2 美国大学课程成绩评定的原则 116

6.5.3 详例——俄亥俄州立大学天文学课程成绩评定 117

6.5.4 对我国大学课程成绩评定的启示 119

6.5.5 可供借鉴的支撑技术——数字化 120

6.6 南京财经大学科研成果评估分值计算预案 122

第三篇 战略比较与改革实践 130

第7章 美国研究型大学发展规划探析 130

7.1 美国研究型大学战略规划概要 130

7.2 康奈尔大学战略规划核心内容 131

7.3 康奈尔大学办学理念、使命、愿景、核心价值和大学抱负 131

7.4 康奈尔大学在战术上的行动力和执行力 134

7.5 对制订我国大学发展规划的启示 136

第8章 卡内基梅隆大学2008年战略计划 139

8.1 介绍 139

8.2 愿景、使命、核心价值观 140

8.3 规划的6个支柱 140

8.3.1 支柱1：研究与艺术创造 140

8.3.2 支柱2：教育和学生生活 141

8.3.3 支柱3：区域性影响 143

8.3.4 支柱4：全球及国际行动 143

8.3.5 支柱5：社区成功 144

8.3.6 支柱6：财政与基础设施 144

第9章 美国大学面向拔尖人才实施荣誉项目的路径与策略 146

9.1 美国哈佛大学英语部荣誉项目要求 146

9.2 波士顿大学：艺术与科学学院荣誉项目 148

9.3 美国亚利桑那大学荣誉学院 150

第10章 我国高等教育的改革与实践 153

10.1 论科学的世界观、价值观与科学教育的关系 153

10.1.1 科学世界观的基本思想要素 153

10.1.2 科学的显著特征 154

10.1.3 基于科学特性的科学价值观教育及其强化 154

10.1.4 传授科学应反映的科学价值观 156

10.2 科学美与艺术美的统一性及其对高等教育的启示 157

10.2.1 艺术美和科学美 157

10.2.2 科学和艺术融合的必要性 157

10.2.3 科学美和艺术美的统一性 158

10.2.4 科学美和艺术美融合的途径——审美情感 159

10.2.5 科学美和艺术美融合的途径——审美欣赏 159

10.2.6 大学科学教育和艺术教育融合的必然性 160

10.3 贯彻通识教育思想，探索优秀人才的培养途径和方法——以湘潭大学教改实验班为例 160

10.3.1 前言 160

10.3.2 关于通识教育的内涵 161

10.3.3 改革与实践——以教改实验班为例 162

10.3.4 改革与实践——教改实验班运作特点 163

10.3.5 改革与实践——教改实验班的成效 165

10.4 高等财经教育人才培养策略选择——以南京财经大学为例 167

10.4.1 纵观全局，与时俱进的办学理念为发展导航 167

10.4.2 深谋远虑，科学前瞻的办学定位为伟业扬帆 169

10.4.3 面向社会，准确定位的培养目标为强效奠基 170

10.4.4 制度创新，敢为人先的教学体制为建业固本 171

10.4.5 优化方案，培育人才的策略选择为兴业添翼 172

10.5 新世纪高素质人才培养的比较与借鉴 176

10.5.1 对21世纪的诠释——21世纪对人才素质与能力的要求 176

10.5.2 美国高等教育的经验与做法 177

10.5.3 对我国高等教育发展的启示 182

10.6 高校学科专业的品牌战略——以南京财经大学为例 183

10.6.1 战略环境分析 183

10.6.2 凸显特色与优势的品牌战略 184

10.6.3 学科专业品牌的具体举措 185

参考文献 188

后记 190