独生子女的心理和教育PDF电子书下载

独生子女问题的提出 1

独生子女研究的起因 1

作为现代现象的独生子女及其带来的问题 4

日本独生子女问题的现状 4

认为独生子女是“问题儿”的证实资料 5

所谓独生子女的问题 6

独生子女研究对一般儿童研究的理论意义和实际贡献 7

独生子女研究的理论意义 7

兄弟姊妹与独生子女 8

家庭对形成儿童人格的作用 8

独生子女的特性是衡量有兄弟姊妹 9

意义的反光镜 9

子女排行顺序的意义与独生子女 9

独生子女研究的理论意义——关于兄弟姊妹意义的自然实验 10

独生子女研究的教育意义 11

独生子女教育与一般儿童教育的关系 11

弄清产生“问题”的原因有什么意义 11

独生子女“问题”研究给我们的一点启示 13

鲍汉诺的研究及其背景 14

独生子女心理学研究的由来 14

独生子女的心理 14

鲍汉诺之后美国的研究 15

德国独生子女研究的特点 16

独生子女研究中对立的流派 17

目前独生子女研究的课题 18

“独生子女整体”的特异性 18

1．独生子女特异性产生的条件 19

独生子女父母教养态度的基本问题—— “过教育” 20

母亲对自己孩子的态度——整天盯着孩子 20

2．由于教养态度错误而产生的独生子女的特异性 20

压制儿童活动欲望的后果——缺乏活动和锻炼 21

依赖心十足的人 22

缺乏经验的后果——没有办事能力 22

根本不会待人接物 23

“笼中鸟”式生活的后果——缺乏实践经验 23

独生子女的早熟及其特性 24

华而不实的早熟与父母的糊涂 24

溺爱的后果——儿童特点的丧失 25

成人世界的压力——儿童特点的丧失 26

过多的刺激导致神经质 27

过多的刺激导致不爱活动 28

神经质形成的条件——父母的神经质 28

独生子女的身体虚弱及其原因 29

独生子女的食欲不振及其心理条件 30

娇气和任性 30

独生子女的自命清高 31

第一群性格特性的基本结构 31

独生子女的利己性及其产生的条件 32

缺乏“兄弟姊妹”这一教育因素而引起的特性 32

3．由于缺乏教育因素而产生的特性 32

对于道德发展的影响 33

独生子女的忌妒心 34

缺乏社会生活锻炼而带来的后果 35

社会性游戏与儿童心理的发展 35

缺乏社会交际能力的原因与后果 36

孤独一人生活的产物——“假想的伙伴” 37

孤独一人带来的另一个毛病——追根问底的习性 38

第二群性格特性的基本结构 39

4．结束语 39

孤独与性的发育的关系 39

对独生子女特异性的考究 40

1．独生子女特异性的总览 41

2．独生子女的身体状况 43

主张健康状况不良的研究 43

认为健康状况不坏的研究 46

独生子女身体是否健康 47

3．关于独生子女的智力 48

独生子女的智能是优秀的 48

在独生子女学习成绩方面的主要问题 51

认为学习成绩优秀的研究 53

认为学习成绩低劣的研究 55

独生子女的智能与学习成绩 58

4．独生子女的性格特性 58

承认特异性的各种研究 59

否定特异性的各种研究 64

家庭环境对独生子女的意义 67

独生子女的性格特异性与家庭环境 72

5．独生子女的杜会生活 73

鲍汉诺的研究所阐明的社会生活问题 73

在鲍汉诺以后的研究中被认定的问题 78

否定独生子女问题的各种研究 86

问题行为、违法行为和独生子女 92

6．结束语 95

独生子女是“问题儿”吗？ 96

1．能否肯定独生子女的特异性 96

对于在各种研究中所发现的新的事实的看法 96

各种研究的相同点在哪里 97

性格特性与在社会生活方面的特异性——不同研究结果及其暗示的方向 98

在学习成绩方面各种研究的不一致点及其含义 98

2．对独生子女研究方法发展过程的反省 100

要靠充分的数据进行研究 100

怎样对比独生子女与非独生子女 101

独生子女的内部结构 102

问题不在于是不是独生子女 110

3．独生子女确实是“问题儿”吗？ 110

独生子女未必是“问题儿” 111

把独生子女的问题形象化及其现实意义 111

独生子女教育“问题”的设想 113

独生子女教育“问题”的意义 113

独生子女的教育 113

研究独生子女教育的基本方向 115

要端正教养态度 116

1．要警戒“过教育” 116

独生子女容易受到“过教育” 116

要尽量采取“少教育” 117

2．要让儿童自己活动 117

独生子女的父母是“儿童世界”利益的掠夺者 117

儿童成长靠经验 118

意志薄弱和依赖性的起因 119

5．要培养独立性 119

独立性及其成长的途径 120

培养独立性的方法 121

4．要避免过分的刺激 122

以成人为伙伴会产生过分的刺激 122

早熟及其产生的条件 122

从早熟中解脱出来的途径 122

产生神经质的条件 123

解除及预防神经质的办法 124

娇生惯养与训练 125

尊重“自然”和娇生惯养的区别 125

5．加强训练，防止任性 125

训练的消极意义和积极意义 126

训练原则与自然原则 127

8．经验才是心灵的成长剂 128

经验与统一控制经验 128

教养态度的基本原则 128

社会生活中的问题 129

1．缺乏教育因素的社会生活 129

对教育因素的认识 129

儿童的自我中心性及如何从中摆脱出来 130

要提供社会生活 130

2．社会生活对儿童的意义 130

社会生活促进儿童成长 131

要用儿童教育儿童 132

要为独生子女提供社会生活 132

3．如何提供社会生活 133

社会交际性的萌芽及其消长 133

独生子女的社会交际性与社会生活问题 134

提供社会生活的第一步 134

应该把孩子送到幼儿园、保育所 135

4．独生子女和幼儿园 135

作为社会生活场所的幼儿园 136

作为自己活动场所的幼儿园 137

作为儿童世界的幼儿园 137

食欲不振和幼儿园 138

幼儿园是传染病的媒介所吗？ 139

5．如何对待非社会交际性 140

非社会交际性是怎样形成的 140

纠正非社会交际性的方法 141

首先把外界的成人作为教师 141

以教师为中间人开始同其他儿童交往 143

培养社会交际性的意义 144

6．尊重社会生活 144

让儿童在社会生活中成长 145

独生子女的教育原则 145

结束语 146

独生子女的教育与一般儿童的教育 146

为什么说独生子女的教育原理就是一般 146

儿童的教育原理 146

对全部儿童适用的教育原理 147