教学临界阈理论与实践PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 课堂教学中的临界现象 2

一、教学临界点 2

二、教学临界阈 4

第二节 教学临界阈的研究课题 6

一、学习量与教学临界点或教学临界阈的关系研究 7

二、影响教学临界点或教学临界阈的关键因素研究 8

三、教学临界阈理论体系的构建 8

第三节 教学临界阈的主要研究视角 9

一、人类工效学的研究视角 9

二、知识生态学的研究视角 11

三、博弈论的研究视角 11

第四节 教学临界阈的研究思路 13

一、不同类型临界点及其研究思路 14

二、具体内容学习变化曲线：确定临界阈的基本依据 16

三、变量干预：教学临界阈出现和前移的关键 16

第二章 人类工效学与教学临界阈研究 18

第一节 人类工效学概述 18

一、人类工效学的定义 19

二、人类工效学的研究方向 20

三、人类工效学的相关学科 21

第二节 人体因素分析 22

一、人的认知系统与工效学 22

二、人的生理系统与工效学 24

第三节 人类工效学对教学临界阈研究的启示 25

一、人类工效学与教学环境 25

二、人类工效学与有效教学行为 40

第三章 知识生态学与教学临界阈研究 48

第一节 知识生态学概述 48

一、知识生态学的产生 48

二、知识生态学的学科属性 49

三、知识生态学的价值定位 50

第二节 知识生态学的知识观 51

一、传统教学研究中知识观的局限 51

二、知识生态学视角下的知识观 52

三、知识生态学的教学意蕴 54

第三节 知识生态学的核心系统 55

一、学习型组织的有机创建 56

二、现代信息技术的优效利用 57

三、多样化知识的充分利用 57

第四节 知识生态学对教学临界阈研究的启示 58

一、知识运作情境与教学转折点的出现 58

二、知识生态的营造与信息、知识、能力的充分转化 60

三、学生知识内部转化的着力点与教学临界阈研究 62

第四章 博弈论与教学临界阈研究 65

第一节 博弈论中的教学智慧 65

一、博弈论的历史轨迹 66

二、博弈论的逻辑体系 67

三、博弈论的主要思想 70

第二节 教学临界阈的博弈建构 75

一、教学临界阈的博弈论解读 75

二、教学临界阈的博弈方略 80

第五章 掌握学习理论与教学临界阈研究 85

第一节 掌握学习研究概述 85

一、掌握学习研究的背景 85

二、掌握学习研究的形成与发展 87

第二节 掌握学习理论的核心思想 89

一、掌握学习涵义概述 89

二、掌握学习视角下的学生观 90

三、掌握学习实施的机制 92

四、影响学习的变量研究 94

五、促进掌握的具体策略 95

第三节 掌握学习理论对教学临界阈研究的启示 96

一、教学临界阈的具体化 96

二、教学临界阈研究的起点——学生观的转变 98

三、重视影响教学临界阈的因素 99

四、掌握学习实施机制对教学临界阈研究的借鉴 101

五、通达掌握的方法对教学临界阈探究的启示 101

第六章 超额学习理论与教学临界阈研究 104

第一节 超额学习理论概述 104

一、超额学习的概念 104

二、超额学习的由来 106

三、超额学习理论依据与实验基础 107

第二节 超额学习研究的理论和实践成果 110

一、最佳超额学习程度 110

二、超额学习原理适用的范围 114

第三节 超额学习理论对教学临界阈研究的启示 115

一、超额学习与教学临界点 116

二、实验方法的借鉴 118

三、教学临界阈研究的长期性 122

第七章 语言输入理论与教学临界阈研究 126

第一节 克拉申语言输入理论概述 127

一、克拉申及其作品简介 127

二、克拉申语言理论 127

第二节 输入理论及其成果 131

一、i+1语言输入假说 131

二、最理想的输入 132

第三节 语言输入理论和实践研究 135

一、中国输入理论的研究及其成果 135

二、对输入假说的反思 137

第四节 输入理论对英语教学临界阈的启示 138

一、语言教学存在教学临界阈 139

二、语言教学临界阈前移的关键 140

三、语言教学的具体临界阈 141

第八章《学记》与教学临界阈研究 144

第一节《学记》概述 144

一、《学记》纲要 144

二、《学记》的历史定位 146

三、《学记》的时代价值 147

第二节《学记》中相关思想的阐述 148

一、启发式教学思想 148

二、学习原则 150

三、学生主体的教育思想 151

四、时教必有正业，退息必有居学 152

第三节《学记》思想对教学临界阈研究的启示 153

一、启发式教学对教学临界阈的启示和应用 153

二、学习原则之于教学临界阈的启示和应用 155

三、“学习主体”对教学临界阈的启示和应用 157

第九章 有效教学与教学临界阈研究 160

第一节 有效教学的概念之争与正名之需 160

一、研究的背景与理论的由来 160

二、概念之争 161

三、正名之需 163

第二节 有效教学研究的理论基础 164

一、巴班斯基的最优化理论 164

二、奥苏贝尔的有意义学习理论 165

三、维果茨基的最近发展区理论 166

第三节 有效教学的理念与策略 168

一、有效教学的理念 168

二、有效教学的策略 169

第四节 有效教学研究及其对教学临界阈研究的启示 172

一、有效教学研究的贡献 172

二、有效教学研究的盲点 173

三、教学临界阈研究对有效教学理论发展的意义 173

第十章 教学临界阈的实践研究案例 175

第一节 对外汉语教学量的比较研究 175

一、问题提出 175

二、研究设计 176

三、研究结果及其分析 177

四、结论与建议 186

第二节 小学有效学习负荷量与教学临界阈的实践研究 188

一、研究的背景及意义 188

二、本研究的理论基础 189

三、研究的问题与方法 190

四、研究的实施过程及其结果 191

第三节 小学生语文经典句子掌握量对其语文素养变化的影响 201

一、研究的背景和目的 201

二、研究的理论基础 202

三、研究的对象与方法 203

四、研究的过程 204

五、研究的结果与讨论 206

第四节 小学生“文从字顺”技能有效训练的行动研究 208

一、课题的提出 209

二、课题研究的理论依据 210

三、课题研究的问题 211

四、研究对象与研究方法 212

五、研究的步骤与具体实施 212

六、研究结果与分析 217

七、存在的问题与解决的思路 222