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引言 1

第一章 爱的解读 1

一 爱的定义 2

一从事物的基本属性来看，爱有两个基本属性 5

二从事物的社会样态来认定，爱既是一种社会意识又是一种社会存在 7

三从事物的起源和发生方面看，爱是人类特有的专利品 8

四从事物的本体和总体性特征看，爱是以人为中心形成的物质世界中的一种关系性事实 9

五爱的定义的概括 10

二 爱的本质 11

一爱的本质和爱的定义是两个既有联系又有区别的不同概念 13

二爱的本质寓于爱的定义之中 14

三爱的本质的揭示 15

三 爱的性质 17

一爱的无阶级性 17

二爱的阶级性 17

三爱的人类性 19

四爱的平等性 20

四 爱的类别 20

一对人的爱 21

二对自然的爱 27

三对社会的爱 29

第二章 爱育的意蕴 31

一 爱育的含义 32

一爱育是一种情感教育和培育 33

二爱育是一种思想观念教育和培育 34

三爱育是一种行动教育和培育 39

二 爱育的理论意义和实践意义 41

一理论意义 42

二实践意义 44

第三章 爱育的基础 55

一 马克思主义为爱育提供科学的哲学基础 55

一马克思主义的唯物性表明，爱是由社会存在决定的 55

二马克思主义的辩证性表明，爱对社会存在具有能动的反作用 58

三马克思主义的历史性表明，爱与人同生共存 58

四马克思主义的实践性表明，爱产生于实践又服务于实践 59

二 人类从未停息对爱的追寻和论述为爱育提供丰富的历史文化基础 60

一中国传统文化中的爱 60

二宗教的爱 64

三浪漫主义的爱 71

四理性主义的爱 74

三 人类对爱的需要和渴求为爱育提供基本的生理心理基础 82

一从爱的生理机制看，爱是对情感反应的移情 82

二从爱的心理需要看，爱是一种原始的内在的自然欲望 83

三从社会现状来看，爱是人的精神生活需要 84

四 人类积极的爱的行动为爱育提供坚实的社会生活基础 86

一爱的组织越来越多 87

二爱的活动越来越多 87

三爱心工作已经发展成为一种事业 88

第四章 爱育的内容 91

一 爱人教育 91

一爱自己的教育 91

二爱他人的教育 99

二 爱自然教育 109

一人与自然的辩证关系教育 110

二正确认识自然教育 113

三合理改造自然教育 114

四充分利用自然教育 115

五有效保护自然教育 117

三 爱社会教育 119

一集体主义教育 120

二爱国主义教育 122

三社会主义教育 125

四国际主义教育 127

第五章 爱育的实现 131

一 树立爱育观念 131

一爱育必不可少 132

二爱育刻不容缓 132

三爱育以人为本 133

四爱育的核心是做人 134

五爱育持续终身 135

二 创建爱育的理论体系 136

一爱育理论体系的界定 136

二爱育理论体系创建的理论依据 137

三爱育理论体系涉及的几个主要关系 139

三 优化爱育环境 150

一优化爱育的家庭环境 150

二优化爱育的学校环境 153

三优化爱育的社会环境 157

四 创建爱育载体 159

一爱育载体是承载和传导爱育因素的工具性事物 159

二爱育载体不是爱育的方式和途径 160

三爱育载体的设计 161

五 实施爱育过程 162

一设置专门的爱育课程 162

二在素质教育过程中贯穿爱育 163

三在人文教育过程中贯穿爱育 164

四在科学文化的教学中贯穿爱育 165

五在学校的其他工作中贯穿爱育 166

结论 爱育和爱的升华 167

一 爱育的意蕴升华：爱的教化与内化 167

一通过爱育，使爱内化为人的一种信念 167

二通过爱育，使爱内化为人的一种品质 168

三通过爱育，使爱内化为人的一种准则 169

四通过爱育，使爱内化为人的一种责任 170

五通过爱育，使爱内化为人的一种承诺 170

六通过爱育，使爱内化为人的一种习惯 171

二 爱育的理性升华：爱的人文关怀 172

一关注自我与关注他人的统一 172

二关注个体与关注集体的统一 174

三关注人文环境与关注生态环境的统一 175

四关注社会的局部与关注社会的整体的统一 175

五关注人类现在与关注人类未来的统一 176

三 爱育的实践升华：爱的和谐发展 177

一从自爱实现人身心的和谐 178

二从人的互爱实现人与人的和谐 179

三从爱自然实现人与自然的和谐 180

四从爱社会实现人与社会的和谐 181

参考文献 184

后记 192