教育目的转型：从终极者到普通人 基于人性视角的研究PDF电子书下载

摘要 1

导论 2

一、问题的缘起和追问 2

（一）来自教育实践的思考 3

（二）问题的具体内涵 5

（三）问题追问的视野 7

二、国内外相关研究的现状及其方法论审视 9

（一）国内教育目的转型研究现状分析 9

（二）国外教育目的转型研究现状分析 17

（三）国内外相关研究现状的启示 20

三、研究方法论的选择和运用 25

（一）元教育研究方法论 26

（二）理性反思与批判方法论 27

（三）复杂性思想方法论 29

（四）历史研究方法论 30

四、论文的核心概念与逻辑结构 31

（一）论文的核心概念：普通人 31

（二）论文的逻辑结构与主要观点 32

第一章 传统教育目的的历史考察：终极者及其教育观批判一、西方教育目的的历史画像：终极者形态的演变 36

（一）古希腊时期的“智慧人” 36

（二）中世纪时期的“宗教人” 40

（三）启蒙时期的“自然人” 41

（四）近现代时期以来的“理性人” 42

二、中国教育目的的历史变迁：终极者情结的演绎 45

（一）古代教育中的“圣人”、“君子”追求 45

（二）民国时期的多元教育目的 48

（三）新中国成立以来的“全面人”情结：变异的终极者 50

三、终极者的特征及其教育观批判 55

（一）终极者的特征 55

（二）终极者的等级构成 58

（三）终极者教育观批判：园艺教育观 61

第二章 教育目的转型的规范取向 68

一、终极者教育目的的自身定位反思 68

（一）教育目的与人的关系：终极者是个体发展的既定模型 68

（二）教育目的与社会的关系：终极者是服务于社会的工具 70

（三）教育目的与教育的关系：终极者是监控教育的权威 74

二、教育目的转型的规范建构 76

（一）认识教育目的的方法论转型 77

（二）教育目的的定位转型 82

（三）教育目的的价值转型 87

三、转型为新教育目的的标准规范 90

（一）教育目的的人类学规范 90

（二）教育目的的心理学规范 92

（三）教育目的的道德规范 94

第三章 普通人界定：基于人性的视角 98

一、普通人涵义演变的语用学考察 98

（一）普通人的词源学解读 99

（二）中西方“普通人”的语用学考察 103

（三）终极论视角下的普通人定位 111

二、普通人的人性基础 112

（一）人的有限性 112

（二）人的生成性 115

（三）人的共生性 118

三、普通人的重新定位及其价值颠覆 121

（一）普通人的重新定位 121

（二）普通人的价值颠覆 125

第四章 教育目目的转型为普通人的人性基础辩护一、社会发展转型对普通人的呼唤 130

（一）社会形态转型对普通人的呼唤 131

（二）科技发展对普通人的支持 134

（三）社会及其科技发展对教育目的转型为普通人的启发 137

二、心理层面上的人性假设趋势对普通人的支持 139

（一）传统心理观对人性的假设和人的认识 139

（二）建构主义和多元智能论对普通人的人性认识 142

（三）心理层面人性假设对教育目的转型为普通人的启发 145

三、理性反思与复杂性人性论对普通人的辩护 147

（一）知性视角下的理性观反思 147

（二）复杂性人性观 152

（三）理性反思与复杂性人性观对教育目的转型为普通人的启发 156

第五章 教育目的转型为普通人的教育合理性辩护一、教育功能视角 162

（一）普通人内含超越既定社会的教育功能 163

（二）普通人教育促进个体不断生成的功能 168

（三）普通人目的论维护教育独立性的功能 170

二、教育价值视角 173

（一）普通人教育的内在目的价值观 174

（二）普通人教育的个人与社会共生本位论 177

（三）普通人的价值与人性规范的内在统一 180

三、教育机制视角 182

（一）普通人人性论内含教育的基本规范 182

（二）普通人教育目的观下的学生发展论 185

（三）师生共生观的教育机理 187

第六章 普通人教育理念 194

一、普通人教育追求自我生成的实践理念 194

（一）实践的内涵 195

（二）普通人人性的自我生成性实践诉求 197

（三）追求自我生成性实践的普通人教育 200

二、普通人教育追求生命的自由理念 203

（一）自由的内涵 203

（二）普通人人性的自由诉求 206

（三）追求生命自由的普通人教育 208

三、普通人教育追求公正的社会理念 211

（一）公正的内涵 212

（二）普通人人性的公正诉求 215

（三）追求公正的普通人教育 217

第七章 普通人教育观下的应试教育改革一、应试教育的“合理性”审视 222

（一）应试教育的历史根基传承 223

（二）应试教育的现实需要 226

（三）教育活动自身的惰性维护 233

二、应试教育改革的学生认识转向 236

（一）从抽象人走向具体人 237

（二）从单向度的人走向解放的人 244

（三）从塑造的人走向自治的人 250

三、应试教育改革的活动认识转向 257

（一）教育存在从从属到独立 257

（二）培养目标从精英到普通人 262

（三）教育机制从传授到共生 266

结语：普通人教育的追求 272

参考文献 282

后记 289