继承与超越PDF电子书下载

第一章 我国省属高师院校面临的形势与发展选择 1

第一节 我国高等师范教育的发展历程 2

第二节 我国高等师范院校的现状与面临的问题 5

一、我国高等师范院校面临的问题 6

二、我国高等师范院校结构调整步伐加快 13

三、我国高等师范院校专业设置正在寻求新突破 17

第三节 我国省属高等师范院校发展的政策选择 20

一、省属高等师范院校发展的模式探讨 20

二、省属高等师范院校布局调整的必然趋势 25

第二章 世界教师教育的实践历程与理论发展 28

第一节 世界教师教育的历史发展 28

一、世界教师教育机构的演变 28

二、世界教师教育发展现状 36

第二节 教师专业化进程及其理论发展 43

一、教师专业化进程 43

二、教师专业化理论发展 47

第三节 教师专业化的实践 59

一、教师教育的一体化 59

二、PDS学校模式 61

三、教师资格证书制度的确立 66

四、质量保障制度的建立与完善 75

五、教育机构认可制度的建立 83

六、在职继续教育制度的完善 86

第三章 我国教师教育政策的历史考察 91

第一节 教师教育政策研究概述 92

一、国外教师教育政策研究现状 92

二、国内教师教育研究现状 93

第二节 教师教育政策的影响因素 95

一、教师教育政策的影响因素 95

二、当前影响教师教育发展的教育理念 100

第三节 我国教师教育政策的历史透视 109

一、我国教师教育政策发展的历史轨迹和特征 109

二、我国教师教育专业性的嬗变 122

三、我国教师教育政策的发展趋势 126

第四章 当前我国教师教育发展对基础教育的回应 135

第一节 基础教育改革对教师教育的挑战 135

一、素质教育与基础教育改革 136

二、教师教育改革对基础教育发展的滞后 142

第二节 对当前教师教育改革和发展的思考 145

一、教师教育改革是基础教育发展的基础 146

二、教师教育体系现代化的特征 147

三、对教师教育改革和发展的思考 151

第三节 教师教育对基础教育改革要有积极的回应 154

一、教师教育改革的政策建议 154

二、积极完善和改进教师教育立法 160

三、顺应和完善教师教育的模式 162

第五章 政府、市场在省属师范院校发展中的作用 167

第一节 变化中的省属高师院校与政府关系 167

一、我国省属高师教育制度的形成与管理模式 167

二、省属高师院校与政府关系变迁中的若干问题 173

三、省属高师院校变革面临的问题与思路 177

第二节 市场化：省属高师院校发展的必然选择 185

一、什么是省属高师范院校市场化 185

二、从市场介入到省属高师院校市场化 189

三、市场化：知识经济时代省属高师院校发展的必然选择 196

四、省属高师院校市场化中的矛盾分析 201

第三节 政府与市场力量在省属高师院校发展中的交替 208

一、三种经济学观点 208

二、经营大学：省属高师院校管理方式的革命性主题 211

三、大学精神在消解市场对省属高师院校负面影响中的作用 214

第六章 省属师范院校人才培养模式的创新 219

第一节 人才培养模式的基本内涵 219

一、制定与修订培养目标 220

二、设置专业与调整专业 220

三、构建与修订课程体系 222

四、教学组织工作 223

第二节 当前省属高师院校人才培养模式的主要缺陷 225

一、培养目标的缺陷 225

二、专业设置的缺陷 226

三、课程体系的缺陷 226

四、教学组织工作的缺陷 226

第三节 省属高师院校人才培养模式变革的促进因素分析 228

一、教育理念与高师人才培养模式改革 228

二、基础教育改革与人才培养模式变革 232

三、师资市场与人才培养模式变革 233

第四节 省属高师院校人才培养模式的改革策略 235

一、培养目标的修订 235

二、专业的设置与调整 238

三、教学组织工作的革新 239

第七章 省属师范院校的办学定位 242

第一节 高等学校定位的基本原理 242

一、高校定位的基本内涵 242

二、高等学校定位的宏观背景分析 246

三、新世纪高校办学目标定位的必要性及其意义 248

四、高等学校定位的基本内容 249

五、影响高校办学定位的因素分析 252

六、高等学校定位应注意的问题及若干原则 256

第二节 省属师范院校定位分析 262

一、省属师范学院定位现状 263

二、省属师范学院定位存在的误区 265

三、省属师范学院定位的共性 266

四、省属师范学院定位的个性 267

第八章 省属高师院校课程体系的重构 271

第一节 对高师课程体系建设现状的反思 272

一、课程体系建设主导思想不明，缺失师范性与人文性 272

二、课程内容与培养目标不匹配，且陈旧落后，过分重视学科知识的系统性、完整性 274

三、课程结构不合理，各类课程比例失调 275

四、忽视课程标准和课程计划的研究与开发 276

第二节 影响省属高师院校课程体系重构的因素分析 277

一、省属高师院校课程体系重构的促进因素 277

二、课程体系重构的制约因素 283

第三节 省属高师院校课程体系重构的基本策略 284

一、省属高师院校课程体系重构的原则 284

二、省属高师院校课程体系重构的价值取向 286

三、课程体系重构的具体途径 289

第九章 省属师范院校质量保障体系的构建 296

第一节 追求科学的教师教育质量观 296

一、教师教育“质量”的应用情境 296

二、对高校传统质量观和管理模式的历史回顾 302

三、教师教育要追求新型的教育质量观 305

第二节 加强师范院校的质量管理 308

一、加强教师教育的输入质量 309

二、控制教师教育的过程质量 310

三、保障教师教育的输出质量 312

四、进一步加强教师队伍建设 312

第三节 师资培养质量监控体系的设想 315

一、建立科学的教师教育质量分层体系是进行质量监控的前提 315

二、确立师资培养质量监控体系是进行质量监控的关键 316

三、确立师资培养质量监控评估体系和制度是进行质量监控的难点 322

本书主要参考文献 327

后记 330