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上编 教育的基本问题 3

第一章 教育的意蕴与教育学立场 3

一、教育的意蕴 3

（一）教育以育人为目的 3

（二）教育以人性为基础 12

（三）教育以引领为真谛 16

二、教育学的立场 24

（一）教育学立场的提出 24

（二）教育学立场的多维度分析 28

（三）教育学立场与学校生命教育 36

三、基于意蕴与立场的教育理念 44

（一）坚持全面而有个性地发展 44

（二）注重综合素质培养 46

（三）重视创新教育 49

（四）坚持以生为本与主体性教育 50

（五）倡导终身教育与学会学习 52

第二章 教育本质的争鸣与评述 56

一、本质主义的教育本质观 57

（一）何谓本质 57

（二）何谓本质主义 61

（三）对教育本质观的历史梳理 62

（四）本质主义者对反本质主义的批判 65

二、反本质主义的教育本质观 68

（一）何谓反本质主义 68

（二）反本质主义的教育本质观 70

三、对两种教育本质观的认识与评述 74

（一）对本质主义教育本质观的认识与评述 74

（二）对反本质主义教育本质观的认识与评述 76

（三）教育本质问题上的共识及探索 78

第三章 教育功能的驳辨与转向 83

一、教育功能的内涵及分类 83

（一）教育功能概念辨析 83

（二）教育功能的分类 90

二、教育功能认识的驳辨 94

（一）教育万能与教育无能的落差 94

（二）本体功能与派生功能之辩 106

（三）正功能与负功能之争 113

三、教育功能的当代转向 120

（一）教育功能认识的转向 120

（二）教育功能内容的转向 122

第四章 教育价值的冲突与整合 132

一、教育价值的内涵及其分类 132

（一）教育价值的内涵 132

（二）教育价值的分类 137

二、教育价值取向“钟摆”的表现 144

（一）对教育价值取向及“钟摆”现象的认识 144

（二）教育价值取向“钟摆”的表现 147

三、教育价值取向“钟摆”的调适 154

（一）克服“非此即彼”的理路 154

（二）必需强调“情境理性” 155

（三）践行“情境理性”的操作策略 156

第五章 教育目的的评析与调适 159

一、教育目的的理论与实践意蕴 160

（一）教育目的概念辨析 160

（二）教育目的的价值取向 164

（三）教育目的的现实意义 167

二、经典教育目的论透析 170

（一）人文主义教育目的观 170

（二）实用主义教育目的观 172

（三）科学人文主义的教育目的观 175

（四）经典教育目的的观省思 178

三、教育目的的现实调适 180

（一）教育目的的确立 180

（二）教育目的的“关系”协调 183

（三）我国教育目的及其精神实质 186

（四）当代中国学校培养目标的更新 191

四、当代世界教育目的的发展趋向 193

（一）学会生存 194

（二）学会关心 195

（三）“四个学会” 195

（四）学会共存 197

（五）21世纪人才素质特征 198

第六章 教育制度的演进与创新 201

一、教育制度的内涵与功能 201

（一）教育制度的内涵 201

（二）教育制度的功能 209

二、教育制度的变迁与演进 218

（一）教育制度变迁的形式 218

（二）教育制度变迁的过程 220

（三）教育制度历史演进的特征 224

三、教育制度的选择与创新 225

（一）教育制度的选择 225

（二）教育制度的当代创新 230

中编 教育的基本关系 237

第七章 教育与人的发展 237

一、教育学视角对人的认识 237

（一）其他学科关于人的认识的局限性 238

（二）教育学视角认识人的依据与方法 241

（三）教育学视角关于人的认识的基本内容 245

二、教育与人的发展的联结与互动 249

（一）人性特点与教育的关系 249

（二）人的身心发展规律与教育的关系 252

（三）关于影响人的发展因素论 254

（四）影响人的发展的主要因素及其作用 257

三、教育在人的发展与社会发展关系中的作用 263

（一）个人发展与社会发展的关系特征 263

（二）教育与个人、社会的关系构成 266

（三）教育在个人发展与社会发展中的地位与作用 268

四、社会变革中的人及其教育 270

（一）现代化背景下的人及其教育 270

（二）全球化背景下的人及其教育 272

（三）信息化背景下的人及其教育 273

第八章 教育与社会进步 277

一、社会系统各要素对教育的影响和制约 277

（一）经济对教育的影响和制约 277

（二）政治对教育的影响和制约 280

（三）文化对教育的影响 281

（四）人口对教育的影响和制约 283

二、教育对社会发展的促进 286

（一）教育的经济功能 286

（二）教育的政治功能 288

（三）教育的文化功能 289

（四）教育的人口功能 291

三、社会发展的时代特征及教育功用 292

（一）当代社会特点与教育观念更新 293

（二）我国社会建设与教育作用的发挥 301

第九章 教育与生活结合 306

一、“教育与生活”关系的代表性学说及辩证关系 306

（一）历史上“教育与生活”关系的代表性学说 307

（二）教育与生活的辩证关系 312

（三）国内关于“教育与生活”关系的研究历程 314

二、对“教育与生活”中“生活”内涵的多维理解 316

（一）自然主义的生活观 316

（二）精神化或观念化的生活观 317

（三）马克思主义的生活观 318

（四）“教育回归生活”辨析 319

三、教育回归生活世界的本意及实施策略 321

（一）教育回归生活世界的本意 321

（二）教育回归生活的途径与限度 324

下编 教育研究与当代思潮 333

第十章 后现代主义与教育研究 333

一、后现代主义的背景、内涵及特点 333

（一）后现代主义产生的背景 333

（二）后现代主义的内涵透视 335

（三）后现代主义的特点解读 336

二、后现代主义对教育研究的启示 339

（一）后现代主义对教育研究的适切性 339

（二）后现代主义之于教育研究的启示 346

三、后现代主义应用于教育研究应正视的问题 355

（一）正视我国文化传统与后现代主义的落差 355

（二）正视我国教育现代化追求与后现代主义对现代性的反思 356

（三）正视后现代主义自身的优势与局限 356

第十一章 复杂理论与教育研究 358

一、复杂理论产生的背景及其内涵特征 358

（一）复杂理论提出的背景 358

（二）复杂理论的内涵解读 361

（三）复杂理论的主要特征 365

二、复杂理论向教育研究领域的引入 368

三、复杂理论对教育的适切性与局限性 370

（一）复杂理论对教育的适切性 371

（二）复杂理论之于教育研究的局限性 375

（三）复杂理论对教育研究的启示 376

第十二章 现象学与教育研究 380

一、现象学的产生及内涵特征 381

（一）现象学的产生及现象学运动 381

（二）现象学的内涵特征 392

二、现象学在教育研究中的引入及其走向 395

（一）现象学的引入 395

（二）教育现象学的特点 400

（三）教育现象学的未来走向 413

三、现象学对教育研究的适切性与局限性 418

（一）现象学方法对教育研究的适切性 418

（二）现象学方法对教育研究的局限性 422

第十三章 解释学与教育研究 424

一、解释学的内涵与特点 424

（一）解释学的内涵 424

（二）解释学的特点 433

二、解释学对教育的适切性 438

三、解释学对当今教育的启示 443

（一）教育研究者应融入人生和生命体验 444

（二）教育研究应重视意义创生、价值拓展 444

（三）教育理论应蕴涵生命意识，求真、趋善、臻美 445

（四）教育实践应加强对话、交往、理解 446

主要参考文献 447