课程设计基础PDF电子书下载

总序钟启泉本卷前言钟启泉 2

第一编 课程研究方法论 2

第一章 课程研究方法论（上） 2

第一节 课程研究方法论的演进 2

一 以理论构想为主的演绎型研究范式 2

目录 2

二 以修订方法为主的准演绎型研究范式 5

三 以实证科学方法为依据的归纳型研究 10

四 归纳与演绎的结合——以综合方法为依据的研究 12

五 课程研究的后现代范式 15

一 学校本位的课程开发 16

第二节 现代“课程开发”的课题与方略 16

二 课程开发的方略 21

三 课程开发与教学研究的课题 26

第三节 知识论研究与课程 30

一 知识·知识观·知识教育 30

二 “知识范围”论与“知识阶段”论研究 38

三 “知识生成”论与“知识特征”论研究 44

第四节 学力与课程——以日本的学力说为例 50

一 战后日本的学力论争与学力说的演进 51

二 日本学力模型研究的特征与意义 59

一 社会认识与社会学科 66

第一节 学科论与课程——以社会学科与自然学科为例 66

第二章 课程研究方法论（下） 66

二 自然认识与自然学科 79

第二节 课程的社会学研究 96

一 教育内容的社会学探究 96

二 课程社会学的研究 99

第三节 课程的国际比较研究 111

一 比较课程研究的动向 112

二 国际机构的课程研究 116

三 比较课程研究的案例 124

第三章 素质与教育传统的嬗变 131

一 东西方的人性假设 132

第一节 素质与人性 132

二 德性与素质 134

第二节 希腊教育的理想 135

一 早期希腊教育 135

二 希腊新教育的实践 136

三 希腊教育思想中的素质理念 137

第三节 古希腊教育理想的传播与变革 141

一 罗马人的人道教育 141

二 宗教与道德主义的教育模式 144

三 人文主义的教育模式 146

四 科学主义的教育模式 150

一 教育的功利取向 155

第四节 功利教育与文凭社会 155

二 文凭社会的兴起 159

第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进 163

第一节 现代化、现代人与现代课程 163

一 何谓“现代化” 163

二 何谓“现代人” 165

三 现代学校课程在“现代化”过程中的地位和作用 167

第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形 169

一 普及义务教育——现代化的重要保证之一 169

二 变革学校课程——造就现代国民的实质性措施 171

第三节 现代课程的三大板块及其功能 174

一 理科课程与增强国力 175

二 实用性课程与生活准备 177

三 人文、社会课程与培养现代国民 179

四 现代课程的历史继承与变革问题 181

第四节 课程现代化的不同道路及其反思 183

一 世界政治经济体系与知识的流向 183

二 工业化先行者的“嬗变”的课程 185

三 殖民地的“输入”的课程 186

四 “后发型”现代化国家的“引进”的课程 188

五 现代课程的移植与适切性问题 189

第五章 知识观的转变与学校课程的回应 193

第一节 对知识真理性的质疑 193

一 IB课程结构中的“知识论” 200

第二节 知识论——一门培养求知者的新型课程 200

二 “知识论”的课程目标 202

三 “知识论”的课程内容 206

四 “知识论”的教学特色 216

五 “知识论”的革新意义 217

第三节 信息化社会与教育 219

第六章 现代课程的社会功能：批判与反思 223

第一节 对“技术理性”的批判 224

第二节 对“功利主义”的批判 232

第三节 对“权威主义”的批判 239

第四节 人的解放：永恒的主题——兼议国内的“素质教育”热 248

第一节 多元文化教育 264

一 文化多元论与教育 264

第二编 “全球教育”视野中的课程开发 264

第七章 多元文化论与课程 264

二 多元文化教育的世界性发展 266

三 美国的多元文化教育 270

第二节 多元文化教育的课程 274

一 多元文化教育 274

二 多元文化教育的课程 277

第三节 多元文化教育的关键词与指针 285

一 多元文化教育的八个关键词 285

二 多元文化教育的指针 289

第四节 围绕多元文化教育的论争 298

一 对多元文化教育的批判与反批判 298

二 两难问题：“隔离”还是“融合” 300

三 多元文化教育：双刃的剑 302

第八章 地球市民论与课程 303

第一节 国际理解教育 303

一 国际理解教育的源流 303

二 国际理解教育的目标 305

三 新的国际理解教育——地球社会教育 308

一 “世界学习”的历史 315

第二节 世界学习 315

二 “世界学习”的目标 316

三 “世界学习”的课程 321

第三节 开发教育 329

一 开发教育的历史 329

二 开发教育的目标 332

三 开发教育的课程 334

第四节 地球社会教育的理论与展开——以社会科教育为中心 345

一 社会科教育的历史 345

二 开拓21世纪的社会科教育 347

三 地球社会教育理论的创造性课题 351

一 环境教育的产生与发展 361

第一节 环境教育的概念 361

第九章 环境教育论与课程 361

二 环境教育的基本概念 365

第二节 环境教育的课程发展 368

一 环境教育课程的目的与目标 368

二 环境教育课程的基本组织模式 373

三 环境教育课程的实施与评价 380

第三节 环境教育课程的实施 389

一 问题探讨法 389

二 模拟法 393

三 户外考察法 396

第十章 评价与课程评价 402

第三编 课程评价 402

第一节 评价与课程评价 403

一 什么是评价（evaluation） 404

二 课程评价（curriculum evaluation） 410

第二节 课程评价的面面观 414

一 课程评价的方法 414

二 课程评价的角色 418

三 课程评价的角度 422

四 课程评价与课程目标问题 424

五 课程评价强调的一些侧重点 426

六 课程评价的指标体系 431

一 课程评价的功能 434

第三节 课程评价的功能与对象 434

二 课程评价的对象 436

第四节 课程开发的阶段及其评价 441

一 课程计划阶段 442

二 课程设计阶段 445

三 课程实施与评价 452

第十一章 课程评价的计划与设计 461

第一节 课程评价的计划 463

一 评价目标的确定 464

二 评价任务的确定 467

三 受评价影响者 470

四 影响评价的环境因素 471

五 评价的关键问题分析 472

六 评价的可行性问题 473

第二节 课程评价的设计 476

一 设计评价中考虑的几个重要问题 476

二 课程评价设计包括一些什么 480

三 怎样构造一个好的课程评价设计 481

四 怎样识别一个好的课程评价设计 484

第三节 课程评价模式问题 489

一 技术性范式的课程评价模式 494

二 实用性范式的课程评价模式 504

三 批判性范式的课程评价取向 512

四 综合性范式的课程评价模式 514

第十二章 课程评价的实施与总结 518

第一节 课程评价的信息获得 520

一 课程评价的信息类型与要求 521

二 信息获得方法与过程 530

三 信息获得新手段与技术 535

第二节 课程评价的信息存储 539

一 课程评价信息存储问题 539

二 课程评价信息存储的新手段与技术 542

第三节 课程评价的信息处理 545

一 数据类型的资料处理 545

二 非数据类型的资料处理 553

三 如何解释分析的结果 556

第四节 课程评价的报告 557

一 课程评价的报告接受者 558

二 课程评价报告的内容 559

三 课程评价的报告技术 561

第五节 课程评价的评价 565

一 怎样应用元评价 566

二 谁来进行元评价 569

三 使用什么标准来评价一个评价 569

四 如何应用元评价的标准 572

主要参考文献 574