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目录 1

第一章 模式理论与教育建模 1

第一节 模式的一般理论 2

一 模型与模式 2

二 什么是模式 4

三 模式论的产生 7

四 问题—模式谱 10

第二节 教育建模原理 12

一 为什么要研究教育模式 12

二 怎样研究教育模式 14

三 教育模式三原理 19

四 教育建模三原理 20

五 模式方法的局限性 21

第三节 教育建模程序 22

一 教育建模的意义 22

二 定性建模的方法与案例 23

三 定量建模的方法与案例 33

第四节 认识过程论与教育模式 41

一 一般认识论的过程论 41

二 发生认识论的过程论 42

三 发展认识论的过程论 44

第二章 从逻辑看教育建模 48

第一节 发生认识论与基础教育模式 49

一 感知模式 49

二 游戏模式 50

三 具体模式 51

四 形式模式 52

第二节 发展认识论与创造教育模式 54

一 直觉模式 54

二 结构模式 55

三 综合模式 56

四 体系模式 57

第三节 一般认识论与成人教育模式 59

一 生产模式 59

二 经历模式 61

三 交往模式 62

四 自教模式 64

第四节 课程论与教育模式 65

一 思维科学与认知模式 66

二 自然科学与行为模式 69

三 人文科学与个性模式 71

四 社会科学与群体模式 73

五 综合科学与交叉模式 74

六 课程模式的组合 76

七 活动课程的教育模式 78

八 潜在课程的教育模式 80

第五节 教学论与教育模式 82

一 问答模式 83

二 授课模式 85

三 自学模式 86

四 合作模式 87

五 研究模式 88

六 教学模式的逐步演化 89

第六节 学习论与教育模式 92

一 兴趣模式 93

二 背诵模式 94

三 跃迁模式 95

四 探索模式 97

五 传授模式 98

六 学习的规律 99

第七节 艺术论与教育模式 104

一 趣味模式 105

二 形象模式 107

三 和谐模式 108

四 奇异模式 110

五 幽默模式 112

第八节 技术论与教育模式 119

一 游牧模式 122

二 农业模式 122

三 工业模式 124

四 信息模式 126

五 智能模式 127

第九节 价值论与教育模式 130

一 价值观决定教育模式 130

二 价值论与课程论的一致性 131

第十节 方法论与教育模式 133

一 科学方法与教育模式 133

二 教育方法与教育模式 139

第三章 从历史看教育建模 143

第一节 古代教育模式 144

一 孔子：启发模式 144

二 柏拉图：对话模式 146

三 昆体良：雄辩模式 147

四 刘徽：问题模式 148

五 朱熹：研讨模式 149

第二节 近代教育模式 151

一 夸美纽斯：班级模式 151

二 赫尔巴特：阶段模式 153

三 杜威：实用模式 154

四 蔡元培：美感模式 155

五 陶行知：生活模式 157

第三节 现代教育模式 158

一 布鲁纳：结构模式 159

二 布卢姆：掌握模式 160

三 巴班斯基：优化模式 161

四 合作教育学：合作模式 163

五 系统教育学：系统模式 164

第四节 系统教学法——教学的系统模式 165

一 整体备课 纵横联系 166

二 健康第一 真善美统一 168

三 即时反馈 有针对性 170

四 认识学生 教学研并进 171

五 建构模式 超越模式 174

六 心中有数 注重实效 176

第五节 现代乐学模式新探 180

一 乐学模式的关键词 180

二 孔子与乐学模式 183

三 成功是乐教乐学之本 185

四 审美是乐教乐学之法 186

五 创造是乐教乐学之源 187

第六节 现代教学模式评价 191

一 协同模式 192

二 尝试模式 193

三 反馈模式 196

四 主体模式 198

五 整体模式 200

六 点拨模式 203

第四章 从学科看教育建模 205

第一节 现代数学学派对应的教育模式 206

一 逻辑主义及其教育模式 207

二 直觉主义及其教育模式 208

三 形式主义及其教育模式 210

四 结构主义及其教育模式 212

第二节 现代物理教材对应的教育模式 214

一 实验模式 215

二 学术模式 217

三 文化模式 218

四 系统模式 220

第三节 诗歌模式对应的教育模式 225

一 史诗模式 226

二 《诗经》模式 228

三 古典模式 230

四 浪漫模式 231

五 自然模式 233

六 现实模式 234

七 唯美模式 236

八 现代模式 238

第四节 宗教模式对应的教育模式 240

一 佛教的顿悟模式 242

二 基督教的礼拜模式 245

三 伊斯兰教的朝觐模式 246

四 道教的修炼模式 249

第五节 科学进步模型对应的教育模式 253

一 卡尔纳普：经验积累模式 254

二 波普尔：猜测证伪模式 255

三 库恩：范式变革模式 256

四 劳丹：解决问题模式 258

五 林定夷：可测目标模式 260

第五章 教育建模的案例研究 262

第一节 小学教育的科学模式 264

一 办学模式 264

二 教学模式 268

三 课程模式 272

四 管理模式 277

第二节 小学教育的美乐模式 282

一 美乐模式的提出 282

二 美乐教育的构思 283

三 美乐教育的目标 285

四 美乐教育的实施 286

五 实验结论 292

第三节 美国小学的蒙台梭利模式 293

一 蒙台梭利法 294

二 米星湾蒙台梭利学校 295

三 对蒙台梭利法的评价 298

四 蒙台梭利法的发展 300

第四节 中国启蒙教育的读经模式 301

一 读经模式的理论根据 302

二 读经模式的实验探索 303

第五节 中学教育的整合模式 310

一 整合模式的理论基础和科学依据 312

二 整合模式的构想和实施 313

第六节 中学教学的整体模式 319

一 建构整体教学模式 320

二 整体教学模式Ⅰ 322

三 整体教学模式Ⅱ 324

四 整体教学模式Ⅲ 325

五 三个子模式形成整体 327

第七节 美国大学教育的多元模式 329

一 教育组织结构多元化 329

二 办学模式多元化 332

第八节 华中理工大学的发展模式 336

一 办学的文明模式 337

二 教学的文化模式 340

三 课程的创新模式 343

四 管理的规范模式 345

五 发展的超前模式 348

第九节 在职教师学位教育的系统模式 350

一 办学指导思想 351

二 国情省情分析 352

三 国际横向比较 353

四 教育模式选择 354

五 系统模式设计 355

六 硕士生培养的经济学分析 357

七 硕士生培养的社会学分析 362

第十节 人才资源供需总量的预测模式 365

一 人才供应总量预测 365

二 人才需求总量预测 369

三 人才供需总量比较 373

主要参考文献 377

后记 387