英国教育史PDF电子书下载

第一章 英国教育史的开端（600—1066） 1

第一节 基督教的传入与学校教育的起源 1

第二节 早期僧侣教育与大众识字 7

第二章 中世纪早期的英国教育（1066—1300） 14

第一节 文法学校和歌咏学校 14

第二节 中世纪大学的兴起 18

第三节 大学中的托钵僧 24

第四节 中世纪早期的僧侣教育 27

第五节 大众识字的发展 30

第三章 中世纪后期的英国教育（1300—1530） 35

第一节 中世纪后期的学校教育 35

第二节 牛津与剑桥大学的巩固与发展 43

第三节 职业教育的发展 50

教区牧师的培养 50

工匠学徒制 53

律师的培养 55

第四节 骑士制度与贵族教育 57

第五节 大众教育的变化和识字的发展 59

第四章 社会变革时代英国教育的发展（1530—1660） 64

第一节 宗教和社会的发展对教育的影响 64

第二节 宗教改革与教育的发展 70

第三节 教育慈善事业 75

第四节 学校教育的发展 78

第五节 学徒制和技术训练 84

第六节 转变中的牛津与剑桥大学 86

第七节 贵族教育的变化 90

第八节 教育水平变化的社会影响 93

第九节 清教革命时期的教育 96

第五章 王政复辟至工业革命时期的英国教育（1660—1830） 105

第一节 王政复辟与教育 105

第二节 学校教育的发展 110

初等教育的发展 110

文法学校 116

私立学校和学园 120

大众识字 125

第三节 洛克的教育思想 128

第四节 大学教育的变化 132

第六章 国家干预教育的重要时期（1830—1869） 140

第一节 初等教育 140

1833年第一笔政府教育拨款 140

枢密院教育委员会和詹姆士·凯博士 144

纽卡斯尔委员会 147

罗伯特·洛与《修正法》 149

第二节 中等教育 151

捐办文法学校 151

公学与托马斯·阿诺德 153

第三节 高等教育 157

牛津和剑桥大学 157

伦敦大学的兴起 159

第四节 技术和继续教育 160

背景 160

工人讲习所 162

第七章 双重教育制度确立的时代（1870—1902） 165

第一节 1870年初等教育法 165

历史背景 165

主要目的和条款内容 169

对法案的反应及其法案的局限性 170

第二节 1870年之后初等教育的发展 171

初等教育的发展 172

强迫的初等教育 173

免费的初等教育 174

初等学校的教学 174

克罗斯委员会报告 175

第三节 中等教育 179

汤顿学校调查委员会与捐办学校 179

公学 182

第四节 高等教育 185

城市学院的兴起 185

大学推广运动 187

第五节 技术和继续教育 190

科学艺术署 191

19世纪末期的新发展 193

第八章 十九世纪英国教育思想（上） 197

第一节 埃奇沃斯的教育活动与教育思想 198

第二节 贝尔和兰喀斯特的教育活动和教育思想 202

生平与著作 202

贝尔—兰喀斯特导生制 205

第三节 欧文的教育活动和教育思想 209

生平与教育活动 209

论人的性格形成 212

论教育、生产劳动与人的全面发展 214

第四节 功利主义学者的教育思想 217

边沁 217

詹姆士·密尔 218

约翰·密尔 220

第九章 十九世纪英国教育思想（下） 226

第一节 牛曼的大学理想 226

大学职能观 227

大学教育观 229

大学学生观 233

第二节 赫胥黎的教育思想 235

生平与著述 235

自由教育观 237

大学的理想 238

倡导科学技术教育 240

第三节 斯宾塞的教育思想 242

生平与著作 242

知识价值观与科学教育论 244

论德、智、体三育 248

第十章 国民教育制度的统一与确立（1902—1944） 253

第一节 1902年教育法 253

背景 253

1902年教育法主要内容 256

法案的颁布及其评价 258

第二节 初等教育 260

第三节 中等教育 264

1922年以前的中等教育 264

1922年以后的中等教育 265

哈多报告《青少年教育》 266

史彭斯报告和诺伍德报告 269

第四节 高等教育 273

第五节 科技教育和继续教育 277

第六节 第二次世界大战与1944年教育法 278

第二次世界大战的启示 278

从《绿皮书》到《白皮书》 282

1944年教育法 284

对1944年教育法的评价 289

第十一章 走向教育综合化和大发展的时代（1945—1972） 294

第一节 初等教育 294

哈多的传统 294

从一项调查看初等教育的能力分组 297

普洛登报告及其影响 300

第二节 中等教育 306

战后初期的官方政策 306

向综合化教育思想的转变 309

1965年第10号通知与综合中学的发展 319

第三节 高等教育 323

高等科技教育的发展 323

罗宾斯报告 328

高等教育的“双重制” 334

全国学位授予委员会 337

第十二章 教育统一和改革的新时代（1972—1990） 341

第一节 学校教育 341

乐观主义的消失 341

大辩论的起始 343

黄皮书、罗斯金演讲和教育大辩论 347

80年代学校教育的新发展 351

第二节 高等教育 362

绿皮书 364

白皮书 366

第三节 职业技术教育与培训 374

第十三章 二十世纪英国教育思想 381

第一节 玛格丽特·麦克米伦 381

第二节 沛西·能的教育思想 384

生平与著作 384

教育思想的理论基础 385

个性自由发展理论 387

教育生物学化理论 389

第三节 怀特海的教育思想 391

生平与著作 391

教育的目的 392

教育的节律 395

大学教育的职能 396

第四节 罗素的教育思想 399

生平和著作 399

《教育论》与比肯山学校 404