随班就读教师基础知识与技能PDF电子书下载

上编 随班就读基础知识 3

第一章 随班就读的发展与意义 3

第一节 特殊教育服务体系 3

一、特殊教育的演进 3

二、特殊教育服务体系 4

第二节 随班就读的缘起与发展 6

一、随班就读的缘起 6

二、随班就读的发展 7

第三节 随班就读的意义 10

一、随班就读有效提高了残疾儿童少年义务教育入学率 10

二、随班就读促进了残疾儿童少年的身心发展与社会融合 11

三、随班就读促进了普通学校教育思想观念的转变 12

四、随班就读使全社会更加了解并理解残疾儿童 13

五、随班就读有利于充分利用教育资源 14

六、随班就读顺应国际现代特殊教育的发展趋势，亦是对国际特殊教育的重要贡献 14

第四节 随班就读与融合教育 15

一、融合教育概述 15

二、随班就读与融合教育 16

三、北京市随班就读现状 17

第二章 随班就读基本概念、基本观点与基础理论 19

第一节 随班就读基本概念 19

一、特殊儿童 19

二、残疾（disability） 19

三、残疾儿童 20

四、特殊儿童分类 20

五、国家功能、残疾和健康分类（International Classi cation of Function，disability and Health，ICF） 20

六、零拒绝（zero reject） 21

七、最少受限制环境（least restrictive environment， LRE ） 21

八、隔离式教育 21

九、去机构化 21

十、个别化教育计划（individualized educational plan， IEP） 22

十一、转衔 22

十二、资源教室（resource room） 22

第二节 随班就读基本观点 23

一、随班就读是符合特殊教育发展规律和我国国情的残疾儿童少年教育形式 23

二、随班就读教育要以人为本，满足学生特殊教育需要 25

三、法律法规是推动随班就读发展的根本保障 26

四、随班就读是项系统工程，需要建立、健全规范运作的支持保障体系 27

第三节 随班就读基本理论 27

一、马克思主义关于人的全面发展学说 27

二、社会学习理论 28

三、个别化教育理论 29

四、最近发展区理论 32

五、通用学习设计理念 32

第三章 随班就读的相关法律法规与政策 35

第一节 我国随班就读的相关法律法规与政策 35

中华人民共和国教育法（节选） 35

中华人民共和国义务教育法（节选） 35

残疾人教育条例（节选） 36

残疾人教育条例（修订草案）（送审稿） 37

关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法 40

关于进一步加快特殊教育事业发展的意见（节选） 44

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）（节选） 45

第二节 北京市随班就读的相关法律法规与政策 45

北京市教育委员会关于在全市各区县开展建立随班就读工作支持保障体系工作的通知 45

北京市教育委员会关于印发北京市随班就读资源教室建设与管理的基本要求（试行）的通知 48

关于贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神进一步加快首都特殊教育事业发展的意见（节选） 56

关于进一步加强随班就读工作的意见 57

北京市残疾儿童少年随班就读工作管理办法 62

北京市中小学融合教育行动计划（节选） 66

第四章 随班就读学生的确认与安置 70

第一节 随班就读对象的确认 70

一、随班就读对象的认定范围 70

二、科学确认随班就读对象的程序 70

第二节 随班就读学生的教育安置 72

一、班级安置 72

二、特殊情况下的教育安置措施 72

三、做好与家长的沟通 72

第五章 随班就读学生心理与教育 74

第一节 视力残疾随班就读学生心理与教育 74

一、视力残疾的定义 75

二、视力残疾的类型 75

三、视力残疾儿童的心理特征 76

四、视力残疾随班就读儿童的教育 77

五、视力残疾随班就读学生教育案例 78

第二节 听力残疾随班就读学生心理与教育 83

一、听力残疾的定义 84

二、听力残疾的类型 84

三、听力残疾学生的特征 84

四、听力残疾随班就读学生的教育 85

五、听力残疾随班就读学生教育案例 86

第三节 言语残疾随班就读学生心理与教育 88

一、言语残疾的定义 89

二、言语残疾的种类 89

三、言语残疾儿童的心理特征 90

四、言语残疾随班就读儿童的教育 90

五、言语残疾随班就读学生教育案例 91

第四节 智力残疾随班就读学生心理与教育 93

一、智力残疾的名称 94

二、智力残疾的定义 95

三、智力残疾儿童的心理特征 95

四、智力残疾儿童的教育 99

五、智力残疾随班就读学生教育案例 99

第五节 肢体残疾随班就读学生心理与教育 103

一、肢体残疾的定义 104

二、肢体残疾的类型 104

三、肢体残疾儿童的心理特征 105

四、肢体残疾随班就读儿童的教育 106

五、肢体残疾随班就读学生教育案例 107

第六节 自闭症儿童少年的心理与教育 110

一、什么是自闭症 111

二、自闭症儿童的分类 112

三、自闭症儿童心理特征 114

四、自闭症儿童诊断与鉴定 117

五、自闭症儿童的教育 120

六、自闭症儿童的教育案例 121

第七节 多重残疾随班就读学生心理与教育 127

一、多重残疾的定义 127

二、多重残疾儿童的心理特征 128

三、多重残疾随班就读学生的教育 129

第六章 随班就读工作的保障机制 130

第一节 随班就读工作支持保障体系建设及基本要素 130

一、随班就读工作支持保障体系的建设 130

二、随班就读工作支持保障体系的构成要素 132

第二节 随班就读支持保障体系的主要职责 134

一、组织领导 134

二、制定配套政策 134

三、抓好各级队伍建设 135

四、投入经费和物质保障 135

五、强化网络系统运行 136

六、发挥特教学校（中心）骨干指导作用 136

第三节 随班就读支持保障体系的实践与运作 136

一、北京市相关部门的大力支持与保障 136

二、区县随班就读支持保障体系工作的做法 138

三、学校开展随班就读支持保障体系工作的基本经验 140

下编 随班就读教师核心专业能力 149

第七章 随班就读教师素养与职责 149

第一节 随班就读教师的素养 149

一、树立积极的残疾观及生命观 149

二、良好的心理素养 151

三、扎实的专业素养 151

四、协同合作素养 155

第二节 随班就读教师的职责 156

一、营建互相接纳、共同成长的教育环境 156

二、制定与实施个别化教育计划，平等施教 157

三、实施差异教学，满足特殊学习需要 158

四、开发潜能，教育与康复有机结合 159

五、形成联结家庭、社会、教育的广泛协作 160

第八章 随班就读学生的个别化教育计划 162

第一节 随班就读学生教育前测 162

一、测查分析是为随班就读学生制定个别化教育计划的前提，是个别化指导的基础 162

二、对于随班就读的学生，可分别从病源、心理、教育、环境等方面去测查 163

第二节 随班就读学生教育需求分析 164

一、随班就读学生教育需求 164

二、随班就读学生需求分析一般方法 170

第三节 随班就读学生个别化教育计划的制订、实施和评估 171

一、个别教学计划与个别教育计划 171

二、个别教学计划的主要内容 172

三、个别教学计划的制定 174

四、个别教学计划的实施与评估 175

第四节 个别化教育计划案例 175

第九章 随班就读学生课程调整 190

第一节 随班就读学生课程及内容调整的依据 190

一、课程及内容调整依据课程标准 190

二、课程及内容调整依据教学目标 190

三、课程及内容调整依据随班就读学生的实际 191

第二节 随班就读学生课程调整的方法 191

一、加强基础学科，突出基本概念 191

二、必修课程和选修课程结合 192

三、活动课程与学科课程结合 192

四、根据需要开设模块课程 193

五、提供课程资源中心 193

六、编写多样化的教材 193

第三节 随班就读学生课程调整应注意的问题 194

一、课程结构的整体优化 194

二、加强课程的融合 194

第十章 随班就读教学设计与实施 195

第一节 随班就读教学目标的制定 195

一、制定教学目标的挑战性 195

二、课堂教学目标的制订 196

第二节 随班就读教学内容的调整与选择 196

一、调整选择教学内容的基本要求 197

二、调整选择教学内容的具体方面 198

三、调整选择教学内容的具体步骤 200

四、设计弹性作业 201

第三节 随班就读教学策略与方法的使用 202

一、保证必要的认知前提准备的策略 202

二、情感前提与学习动机的激发策略 203

三、各个教学环节兼顾随班就读学生的策略 204

四、多种教学方法促进自主学习的策略 205

五、教育技术的选择和运用策略 209

第四节 随班就读教学形式与活动的设计 211

一、协作教学 211

二、合作学习 211

三、个别教学 212

四、多样化学习活动 212

第五节 随班就读教学评估 213

一、教学评估的意义 213

二、教学评估的及时性、大面性、激励性 214

三、重视本位参照评估、形成性评估、真实性评估和生态性评估 216

第六节 随班就读课堂教学案例 218

第十一章 随班就读班级管理 222

第一节 随班就读班级物理环境设置 222

一、座位的安排 222

二、教室的整体布置 224

三、特殊设备及药物的管理 225

第二节 随班就读班级心理环境设置 225

一、教师接纳、尊重残疾学生是营造良好班级心理环境的前提 225

二、帮助学生以积极态度接纳残疾学生与普通学生之间的差异 227

三、恰当使用奖励，并提出严格的要求 229

四、掌握沟通技巧，与家长建立平等合作的关系 231

五、充分准备、冷静快速地应对突发事件 235

六、其他管理工作 237

第十二章 随班就读教师与家长的合作及专业资源的利用 238

第一节 随班就读教师与家长的合作 238

一、随班就读教师与家长合作的目的和意义 238

二、随班就读教师与家长合作的途径与方法 239

三、与随班就读家长合作中要注意的问题 242

第二节 普通学校资源教室的利用 243

一、学校资源教室对随班就读工作的支持性服务 243

二、随班就读教师与资源教师合作的内容和方法 244

第三节 特殊教育相关资源的利用 247

一、班集体中同学间的互助 247

二、助学伙伴的选择、使用与培养 247

三、特殊教育学校教育资源的利用 249

四、社区教育资源的利用 250

五、与民政、残联、康复机构等相关职能部门积极合作 251