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导言 1

第一篇 制度设计 3

第一章 教师教育法规的制定 3

第一节 教师教育的立法进程 3

一、教师教育的相关法律 3

二、教师的地位与作用 6

三、教师的资格与任用 8

四、教师的培养和培训 11

第二节 教师教育的顶层设计 12

一、《中共中央关于教育体制改革的决定》 12

二、《中国教育改革和发展纲要》及《实施意见》 14

三、《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》 18

四、《面向21世纪教育振兴行动计划》 21

五、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 23

六、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 26

七、《2003—2007年教育振兴行动计划》 27

八、《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》 30

第三节 教师教育的相关政策 31

一、师范院校建设政策 31

二、进修院校建设政策 37

三、教师继续教育政策 40

第二章 教师教育体系的构建 47

第一节 教师教育体系的沿革 47

一、教师教育体系的恢复 47

二、教师教育体系的调整 52

三、教师教育体系的新发展 57

第二节 教师教育体系的特色 60

一、师范院校的主体性 61

二、教师教育的开放性 62

三、教师教育的一体化 62

第三章 教师资格制度的实施 64

第一节 教师资格制度的内涵 64

一、教师资格认定标准 66

二、教师资格认定机构 67

三、教师资格认定程序 67

第二节 教师资格制度的实行 68

一、教师资格的认定 69

二、教师资格的申请者 71

三、教师资格制度的问题 73

第二篇 理论研究 79

第四章 教师教育研究的国际视野 79

第一节 转型与深化：国外教师教育研究内容的嬗变 79

一、教师教育发展的趋势研究 80

二、教师教育发展的国别研究 83

第二节 深入与丰富：有关国外教师教育研究方式的转型 87

一、专著的出现：研究的深化 87

二、研究的拓展：专业团体的成立和学术会议的召开 91

三、大学教育学院教师培养个案：研究的细化 95

第三节 反思与评述：国外教师教育研究理念的革新 98

一、国际经验与现实选择 98

二、热点追踪与本土分析 99

三、学习借鉴与主动建构 99

第五章 教师教育研究的本土取向 101

第一节 教师教育的地位与作用 101

一、工作母机 101

二、优先地位 106

三、战略地位 109

第二节 教师教育的性质与特点 112

一、强调教师教育的双重属性 113

二、强调教师教育的师范性 119

三、强调教师教育的学术性 125

第三节 教师教育的体制与模式 130

一、定向教师教育体制的纷争 131

二、新型教师教育体制的构建 139

三、教师教育一体化模式的探索 143

第四节 教师教育学科的探索与建设 149

一、师范教育向教师教育的转型 150

二、教师教育学科的发展 154

第三篇 实践探索 163

第六章 教师教育的培养模式 163

第一节 教师职前培养模式的特征 163

一、独立设置，定向培养 163

二、层次分明，目标明确 166

三、职前职后，分工明确 168

第二节 教师职前培养模式的改革 170

一、职前培养模式改革的动因 170

二、职前培养模式改革的实践 172

第三节 教师职前培养模式的走向 175

一、师资培养模式走向开放 175

二、师资培养层次逐渐上移 177

三、师资培养改革日益深化 178

第七章 教师教育的课程建设 182

第一节 教师教育课程改革的回顾 182

一、幼儿师范教育的课程改革 183

二、中等师范教育的课程改革 184

三、高等师范教育的课程改革 185

第二节 教师教育课程改革的探索 186

一、教师教育课程改革的特征 186

二、教师教育课程改革的问题 189

第三节 教师教育课程改革的思考 192

一、教师教育课程改革的实践 193

二、教师教育课程改革的思考 203

第八章 教师教育的终身体制 208

第一节 教师职后教育的发展 208

一、能力补偿与学历达标并举阶段 209

二、学历提升与继续教育并举阶段 212

三、职后培训与继续教育展开阶段 214

第二节 教师培训实践的模式 217

一、补偿型培训 217

二、提高型培训 218

三、发展型培训 220

四、骨干型培训 221

五、适应型培训 223

六、专题型培训 223

七、学历型培训 224

八、转岗型培训 224

第三节 教师职后教育的反思 225

一、教师职后教育机构的问题 225

二、教师职后教育内容的问题 226

三、教师职后教育方式的问题 226

四、教师职后教育的激励问题 227

第四篇 历史成就 231

第九章 教师教育的规模扩展 231

第一节 教师职前培养院校的规模扩展 231

一、师范院校 232

二、综合性院校 238

第二节 教师职后培训院校的规模扩展 239

一、师范院校 240

二、教育学院 244

三、教师进修学校 246

第十章 教师教育的条件改善 248

第一节 教师教育财政投入的增长 248

一、教师教育投资体制的健全 248

二、教师教育财政投入的加大 249

三、教师教育投入方式的变革 251

第二节 师范院校设施建设的改善 256

一、普通师范院校教育设施的改善 256

二、教师进修院校教育设施的改善 260

第三节 师范院校师资队伍的优化 263

一、普通师范院校教师队伍的建设 263

二、职业师范院校师资队伍的建设 268

三、教师进修院校师资队伍的建设 269

第十一章 教师教育的质量提升 271

第一节 教师教育层次规格的提升 271

一、教师教育层次的变化 271

二、教师教育层次变化的原因 273

三、教师教育层次提升的政府行动 274

第二节 基础教育师资素质的提高 275

一、教师学历层次的提高 275

二、教师专业素养的提高 279

三、教师骨干队伍的壮大 280

四、校长领导素养的提升 281

第十二章 教师教育的历史贡献 285

第一节 基础教育师资的培养 285

一、普通中小学师资的培养 286

二、学前教育师资的培养 293

三、特殊教育师资的培养 295

第二节 农村教师队伍的建设 296

一、农村教师队伍建设的成就 297

二、农村教师队伍建设的举措 298

三、农村教育师资的专项培养 300

第三节 民办教师问题的根本解决 303

一、民办教师的历史 303

二、民办教师问题的解决 305

结语 308

附录教师教育30年大事记 327

主要参考文献 385

后记 396