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第一章 孩子是有能力的学习者——教学活动中的幼儿 1

（一）孩子有自己的逻辑 2

案例1：水果（小班） 3

案例2：小兔搬新家（小班） 4

案例3：有趣的盒子（小班） 5

（二）孩子有自己的精彩观点 7

案例4：动物接龙（大班） 8

案例5：有趣的蜡烛小实验（大班） 10

（三）孩子很擅长运用经验 15

案例6：猜动物（小班） 16

案例7：猜数字 （大班） 17

（四）共同学习的力量 20

案例8：轨道玩具 21

案例9：椅子游戏 23

（五）孩子核心概念的建构是循序渐进的 26

案例10：小兔吃萝卜 27

（六）孩子是这样反思的 32

案例11： 猜帽子（中班） 33

附：案例中的部分活动设计方案 37

一、活动名称：动物接龙（大班） 37

二、活动名称：椅子游戏（大班） 40

三、活动名称：猜动物（小班） 42

四、活动名称：猜数字（大班） 45

五、活动名称：猜帽子（中班） 47

第二章 孩子在与材料的互动中学习——个别学习活动中的孩子 50

（一）孩子需要挑战的空间 51

案例1：萝卜变小兔 51

案例2：照片站起来 53

案例3：套花片 56

（二）有意义的材料和玩法才能真正激发孩子的兴趣 60

案例4：接 龙 60

案例5：卷纸棒 62

（三）孩子喜欢用自己的方式来与材料互动 66

案例6：扑克牌 67

案例7：小熊天平秤 68

（四）孩子需要学会查阅资料 72

案例8：找“蛇” 73

第三章 孩子在主题学习中的自主建构需要成人的支撑——主题活动中的孩子 77

案例1：孩子眼中的城市 79

案例2：上海为什么要叫浦东、浦西 85

案例3：啊呀，我们把南浦大桥的斜拉锁装错啦 87

案例4：哇，东方明珠还能这样做啊 89

第四章 孩子善于用自己的方式来理解周围的环境——日常生活和环境中的孩子 91

（一）孩子是天生的发现者和探究者 92

案例1：发财兔子的故事（小班） 92

（二）成人的支持能使幼儿对自然世界的关注更有意识 98

案例2：看，那些树（中班） 99

第五章 孩子需要成人的理解与尊重——日常生活中的师生关系 109

（一）给孩子的“错误行为”找个正当的理由 110

案例1： 我不要带玩具 110

案例2： 打人的都都 111

（二）孩子有生气、恼火的权利 112

案例3：天天也生气了 112

（三）告诉孩子“该做什么” 114

案例4：洗手的时候 114

（四）学会向孩子说“抱歉” 116

案例5：对不起，老师错了 116

（五）保全孩子的“面子” 118

案例6： 男孩的理由 118

（六）让孩子把不开心“说出来”、 “哭出来” 121

案例7：雯雯的变化 121

（七）放弃一些不必要的“比赛” 124

案例8： 琛琛的烦恼 124

（八）幽默是孩子乐意接受的方式 126

案例9：老师的幽默 126

致谢 127