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总序 1

自序 1

导论 教师的课程与课程的教师 1

上编 课程论 3

导言 3

第一章 课程实质论 5

第一节 课程的实质 5

一、国内外学者对课程实质的解释 6

二、课程实质阐释的思维视点 7

三、课程实质的多层次含义 8

第二节 我国基础教育新课程的实质 11

一、经验的含义 12

二、经验的结构解析 14

三、新课程的实质 21

第二章 课程改革论 23

第一节 当代世界基础教育课程改革的趋势 23

一、当代世界基础教育课程改革的背景 23

二、当代世界基础教育课程改革的基本趋势 25

第二节 我国基础教育改革与发展的基本理路 27

一、改革宗旨：以人为本，趋向人性 28

二、改革目标：发展个性，健全人格 29

三、改革路径：基于交往，回归生活 30

四、改革重心：实现“返魅”，重建概念 31

第三节 我国基础教育新课程改革 36

一、我国基础教育新课程改革的动因 36

二、我国基础教育新课程改革的目标 37

三、我国基础教育新课程改革的理念 38

四、我国基础教育新课程改革的策略 42

第三章 课程实施论（上） 43

第一节 课程实施概述 43

一、课程实施含义的已有解释 43

二、课程实施含义的尝试性阐释 46

三、课程实施的途径与范围 49

第二节 课程实施的教学形态 50

一、传递—接受式 51

二、指导—自学式 51

三、暗示—领悟式 52

第三节 课程实施的非教学形态 53

一、自主学习式 54

二、对话式 55

三、探究式 56

四、批判式 57

第四章 课程实施论（下） 60

第一节 课程实施中的教材开发 60

一、教材的一次开发和二次开发 60

二、教材的三次开发 62

三、教师如何成为三次开发的促进者 65

第二节 课程实施中的学生精彩观念激发 66

一、学生的精彩观念 67

二、学生精彩观念激发的策略 67

三、学生精彩观念激发的价值 77

第五章 自主课程论 79

第一节 自主课程概述 79

一、自主课程的概念 79

二、自主课程的基础 81

三、自主课程的意义 81

四、自主课程的可行性 82

第二节 自主课程的特征 84

一、目标：个性发展与个人化 84

二、内容：个体发展为核心 85

三、决策与管理：学生为主体 86

第三节 自主课程的实施 87

一、国家层面实施 87

二、学校层面实施 88

三、教师层面实施 89

四、学生层面学习 89

第六章 课程领导论 91

第一节 学校课程常规管理 91

一、课程表编制 91

二、备课管理 95

三、观课管理 96

四、评课管理 99

第二节 学校课程人本位领导 101

一、人本位领导的魅力与价值 102

二、人本位领导的目标 103

三、人本位领导的关键 105

四、人本位领导的视野与策略 107

第三节 学校课程行动领导 107

一、课程行动领导的主体与内容 108

二、课程行动领导的模式与程序 109

三、课程行动领导的策略与方法 109

下编 教师论 115

导言 115

第七章 教师专业素养论 116

第一节 优秀教师专业标准 116

一、优秀教师的专业品性 116

二、优秀教师的专业特征 117

三、优秀教师的教育效果 119

第二节 教师的教育理念 120

一、教师的职业与角色理念 120

二、教师的学生理念 121

三、教师的教育本质理念 121

四、教师的教育过程理念 121

第三节 教师教育的人格 122

一、教师教育人格的含义 122

二、教师教育人格的意义 123

三、教师教育人格的回归 124

第四节 教师的教育语言 125

一、真的语言 125

二、善的语言 126

三、智的语言 126

四、美的语言 127

五、独特的语言 127

第八章 教师专业发展论 128

第一节 教师专业发展境界 128

一、教师专业发展境界的含义 128

二、教师专业发展境界的特质 129

三、教师专业发展境界的层次 131

第二节 教师专业发展范式 132

一、教师专业范式 132

二、教师知识结构范式 133

三、教师教学范式 134

第三节 教师专业生命曲线 135

一、教师专业生命曲线构成要素 135

二、教师专业生命“第一曲线” 136

三、教师专业生命“第二曲线” 138

四、自主发展型教师专业生命曲线 140

五、自主发展型教师专业生命特征 141

第九章 教师专业行动论 142

第一节 教师教育行动纲领 142

一、关心与爱护 142

二、理解和宽容 143

三、尊重与信任 143

四、赞赏与激励 144

五、帮助与引导 145

第二节 教师课程行动方式 146

一、教师课程角色行动 146

二、教师课程实施行动 149

三、教师课堂教学行动 152

第三节 教师课程行动研究 154

一、教师课程行动研究基点 155

二、教师课程行动研究重心 156

三、教师课程行动研究路径 160

第十章 教师专业自主发展论 163

第一节 持久的读书学习 163

一、为什么要读书 163

二、读什么样的书 164

三、怎样读书 166

四、书读得怎么样 169

第二节 全方位有深度的教育思考 170

一、教师全方位的教育思考 170

二、教师有深度的教育思考 172

第三节 自觉的教育实践 173

一、教师教育实践的意义与价值 173

二、教师教育实践经验的总结 174

第四节 深入的教育研究 178

一、教师教育研究的含义 178

二、教师教育研究的目的、对象与内容 179

三、教师教育研究的方式、方法与策略 179

四、教师教育研究成果的表达 180

五、教师教育研究论文的撰写 181

第十一章 教师专业课程论 185

第一节 教师专业课程 185

一、教师专业课程培养目标 185

二、教师专业课程内容与结构 186

三、教师专业课程基本模式 187

四、教师专业课程修习与管理模式 190

第二节 教育科学课程 190

一、教育科学课程体系结构 190

二、教育科学课程内容选择 194

三、教育科学课程课时与课序安排 195

四、教育科学课程实施方式 196

参考文献 198

后记 206