第一篇 国际运动·理论 1
第一章 教师成为研究者的兴起和发展 4
一、教师成为研究者的倡导者 4
二、教师专业化与教师成为研究者 16
三、PDSs及其影响 22
第二章 教师成为研究者的国际运动 28
一、行动研究 28
二、反思型实践 34
第三章 教师成为研究者的现象学意识 44
一、关于现象学 44
二、关于现象学教育学 56
三、教师成为研究者的现象学意识 62
第四章 实现教育的意义——教师成为研究者的理解 73
一、重新理解教育 74
二、教师的教育研究 81
三、教师成为研究者的使命：实现教育的意义 84
第二篇 路径 95
第五章 教师研究路径的方法论探讨 95
一、不同的教育研究传统 95
二、定量研究和质性研究的主要区别 102
三、建立结构与意义的联系——教师成为研究者的方法论态度 104
第六章 分析课堂——弗兰德互动分析和课堂人种志 106
一、弗兰德互动分析 107
二、课堂人种志——课堂生活描述 116
第七章 了解学生——问卷和访谈的教学运用 138
一、通过问卷了解学生 139
二、通过访谈了解学生 144
第八章 教师的实验研究——解释性教育实验 165
一、关于实验研究 165
二、解释性教育实验——探索教师适用的实验研究方式 182
第三篇 实践 194
第九章 造就一个强大的头脑——孙维刚老师教育实践思考 194
一、孙维刚老师课堂教学的主要特点 195
二、从根本上解放学生，从根本上掌握数学的思维方式 202
第十章 意义的解释性理解——韩军老师《登高》课堂实录的思考 206
一、一个故事的描述 207
二、理性的把握和感性的表现 209
三、细致的分析 213
四、让哲学重返教育家园 220
第十一章 建设教师发展学校 223
一、建设教师发展学校的背景 223
二、教师发展学校的含义 225
三、建设教师发展学校的目标 227
四、教师发展学校的建设 228
第十二章 苟日新 日日新 又日新——北京16中教师发展学校教师专业发展日 246
一、实践中的建构 246
二、准备与实施的过程 247
三、真实中的平淡和平淡中的真实 248
四、苟日新 日日新 又日新 249
参考文献 268
后记 276