序言 1
第一编 近代西方儿童心理学的形成 1
第一章 西方儿童心理学产生的历史原因 1
第一节 近代西方社会的发展及各种儿童观 2
一 古代和中古时期西方的儿童观 3
二 “文艺复兴”时期西方的儿童观 4
三 自由资本主义时期西方的儿童观 8
第二节 近代西方自然科学的发展及其影响 13
一 十九世纪自然科学的三大发现 14
二 达尔文与儿童心理学的研究 15
第三节 近代西方教育发展的要求 18
一 裴斯泰洛齐的教育思想 18
二 赫尔巴特心理学化的教育学思想 20
三 福禄贝尔的学前教育理论与实践 23
第二章 近代儿童心理学的产生 27
第一节 普莱尔儿童心理学的产生背景 27
一 对普莱尔有影响的一些早期观察研究 27
二 与普莱尔同时代的儿童心理发展的理论研究 29
三 儿童心理学为什么诞生在当时的德国 32
第二节 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人 36
一 普莱尔儿童心理学的体系 38
二 普莱尔的研究方法 44
三 普莱尔的贡献与局限 46
第三章 西方儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家 50
第一节 霍尔与复演说 50
一 霍尔的心理学生涯 50
二 霍尔对儿童心理学的贡献 53
第二节 鲍德温、杜威和卡特尔的儿童心理学思想 61
一 鲍德温的儿童心理学思想 62
二 杜威的儿童心理学思想 65
三 卡特尔对儿童心理学研究的影响 69
第三节 比纳与智力测验 71
一 比纳的心理学生涯 71
二 对智力测验的评述 75
第四节 施太伦与人格主义学派 87
一 施太伦的心理学生涯 87
二 施太伦对儿童心理学的贡献 90
第二编 西方儿童心理学的分化和发展 99
第四章 精神分析学派的儿童心理学思想 99
第一节 弗洛伊德及其思想的发展 99
一 弗洛伊德早期所接受的影响 100
二 精神分析的发展 103
第二节 弗洛伊德的儿童心理学理论 107
一 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 107
二 弗洛伊德的儿童心理发展阶段说 116
三 心理分析法与儿童心理学的研究 122
第三节 阿德勒与荣格的儿童心理学观点 123
一 阿德勒的儿童心理学思想 124
二 劳格的儿童心理学思想 132
第五章 行为主义儿童心理学 137
第一节 华生的行为主义的产生 138
一 行为主义产生的背景 138
二 华生的心理学生涯 140
第二节 行为主义心理学的对象 142
一 行为主义心理学的出发点 143
二 行为主义对心理现象的理解 145
第三节 华生的儿童心理学观 149
一 机械主义的发展观 149
二 对儿童情绪的研究 152
三 关于儿童行为的研究方法 155
第四节 华生的儿童教育思想 157
一 反对统一标准，提倡区别对待 158
二 反对体罚儿童 158
三 注意在教育中培养儿童的各种习惯 159
四 对幼儿护理工作的要求 160
五 提倡对儿童青少年施行正确的性教育 160
第六章 格式塔心理学的儿童心理学观 162
第一节 代表人物及主要著作 162
一 维特墨 162
二 苛勒 164
三 考夫卡 165
四 勒温 168
第二节 格式塔心理学的基本观点 168
一 关于“格式塔”的涵义 168
二 关于心理学研究对象的观点 169
三 关于知觉、学习和思维、个性的观点 171
第三节 格式塔学派的儿童心理学观 175
一 儿童知觉的发展 176
二 儿童思惟和学习的发展 178
三 儿童个性的发展 181
第七章 格赛尔的儿童心理学思想 184
第一节 格赛尔的生平和著作 184
第二节 格赛尔的儿童心理发展理论 186
一 关于儿童发展的主要观点--成熟势力说 187
二 关于儿童行为发展的几个基本原则 192
三 关于儿童发展的研究方法 198
第三节 格赛尔儿童发展量表--耶鲁量表 199
一 量表的轮廓--儿童行为的四个方面 200
二 对耶鲁量表的评价 202
第四节 格赛尔量表的影响 203
一 在国外的影响 203
二 在我国的影响 205
第八章 彪勒和维也纳学派 207
第一节 彪勒的生平及主要著作 207
第二节 儿童心理学的基本观点 208
第三节 儿童发展测验研究(维也纳量表) 212
一 儿童第一年行为发展测验研究 213
二 儿童一至六岁行为发展测验研究 215
第九章 蒙台梭利的儿童心理学观 217
第一节 蒙台梭利的生平及其教育活动 217
一 初期的教育活动 218
二 中期的教育活动 220
三 后期的教育活动 221
第二节 蒙台梭利的儿童观 222
一 具有独特的“心理(或精神)胚胎期” 222
二 具有吸引力的心理 223
三 具有敏感期 224
四 具有发展变化的阶段 227
第三节 蒙台梭利的教育观 231
一 提供“有准备的”环境 231
二 保证儿童发展的自由 235
第十章 皮亚杰对儿童心理学的贡献 241
第一节 皮亚杰的生平及其主要著作 241
一 皮亚杰的生平 241
二 皮亚杰的主要著作 243
第二节 皮亚杰心理学的方法学 245
一 皮亚杰的临床法的特点 245
二 皮亚杰临床法的贡献与问题 247
第三节 皮亚杰儿童心理学的基本理论 249
一 发展的实质和原因 250
二 发展的因素与发展的结构 252
三 发展的阶段 255
第四节 皮亚杰理论的后期发展 264
一 发生认识论的特点 264
二 发生认识论的根本观点 266
三 发生认识论的影响与缺陷 269
第五节 皮亚杰的理论对教育的作用 271
一 强调活动的重要性 271
二 强调兴趣和需要的重要性 272
三 强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用 273
四 强调智力是一种积极、主动的结构 274
第十一章 瓦龙对儿童心理学的贡献 276
第一节 瓦龙的生平及主要著作 276
一 瓦龙的生平 276
二 瓦龙的主要著作 277
三 瓦龙的影响 279
第二节 瓦龙关于儿童心理研究的方法论 279
一 研究的指导思想 279
二 研究的具体方法 281
第三节 瓦龙关于心理发展的基本观点 287
一 瓦龙关于心理的一些基本观点 287
二 瓦龙论心理发展的实质 289
三 瓦龙论心理发展的动力 292
四 瓦龙论心理发展的规律 295
第四节 瓦龙关于儿童心理发展年龄特征的研究 297
一 动作的发展时期(从出生到三岁) 298
二 主观或个性时期(从三岁到五六岁) 300
三 客观性时期(从五六岁到十一二岁) 302
四 青少年时期(十二三岁以后) 304
第三编 当代西方儿童心理学的新进展 306
第十二章 西方儿童心理学理论观点的演变与增新 306
第一节 新行为主义的儿童心理学 307
一 斯金纳的生平及其论著 308
二 操作性行为的思想体系 309
三 儿童行为的强化控制原理 311
四 儿童行为的实际控制 315
第二节 新弗洛伊德主义的儿童心理学--艾里克森的阶段发展观 317
一 艾里克森的心理学生涯 318
二 艾里克森的发展阶段学说 319
三 对艾里克森思想的评述 325
第三节 乔姆斯基与心理语言学 328
一 乔姆斯基的生平及心理语言学的产生背景 328
二 对斯金纳操作性条件反射理论的批评 331
三 乔姆斯基的儿童语言发展观 333
第四节 布鲁纳的智力发展理论 337
一 智力发展研究的途径和准则 338
二 再现表象和认知的发展 341
三 有关智力发展的实验研究 344
四 布鲁纳与皮亚杰的认知论的异同 347
第五节 柯尔伯格及其道德发展阶段论 349
一 生平及其思想来源 349
二 道德发展阶段理论的主要内容 351
三 道德发展阶段的理论与有关研究 356
第六节 班杜拉的社会学习理论 362
一 观察学习及其过程 362
二 观察学习的模式形式 367
三 社会学习在社会化过程中的作用 369
第十三章 当前西方儿童心理学的具体研究 372
第一节 早期研究占有突出的地位 372
一 关于个体早期发展阶段的研究日益受到重视的原因 372
二 关于个体早期研究进展的一些情况 374
第二节 皮亚杰的理论的新进展 381
一 对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一个原因 381
二 信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二个原因 384
三 日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因 386
第三节 重视儿童个性与社会性发展的研究 389
一 亲子关系的研究 389
二 同伴关系的研究 390
三 自我系统发展的研究 391
四 性别化的研究 392
五 攻击性行为和亲社会行为的研究 393
六 道德发展的研究 394
第四节 在儿童心理学研究中更加重视理论与实际应用的紧密结合 395
一 在实际应用方面出现了一些新领域 396
二 提倡在自然情景中研究儿童心理学是儿童心理学领域中理论与实际相结合的另一趋向 398
第四编 苏联儿童心理学 402
第十四章 第二次世界大战前的苏联儿童心理学 402
第一节 十月革命前俄国的儿童心理学 403
一 谢切诺夫对儿童心理学的贡献 403
二 乌申斯基对儿童心理学的贡献 409
第二节 维果斯基是苏联儿童心理学的开创者 414
一 维果斯基的生平有心理学生涯 414
二 维果斯基的儿童心理学观点 417
第三节 苏联儿童心理学的初期研究 426
一 儿童心理学的理论建设 426
二 儿童心理发展的实验研究 431
三 关于儿童学和心理技术学的批判问题 437
第四节 巴甫洛夫学派的儿童高级神经活动的研究 439
一 巴浦洛夫的生平及其学说 439
二 儿童高级神经活动的研究 444
第十五章 从第二次世界大战结束到五十年代末的苏联儿童心理学 450
第一节 鲁宾斯坦对苏联儿童心理学的贡献 451
一 坚持决定论原则 452
二 坚持活动的理论 454
三 坚持内外因统一的发展观 455
四 坚持客观研究的方法学 457
五 积极开展儿童思惟的研究 458
第二节 查包罗塞茨及其随意运动发展的理论 461
一 对随意运动的实质及其发展所持不同观点的分析 463
二 随意运动的产生 464
三 定向活动及其在随意运动发展中的作用 467
四 第二信号系统在随意运动发展中的作用 470
五 定势的发展及其作用 471
第三节 教育与发展关系的讨论及赞可夫的贡献 475
一 全面而系统地论证了教育与发展的辩证关系 477
二 深入教育实践开展教改实验研究 482
第四节 柳布林斯卡娅的儿童心理发展观 486
一 关于心理发展的本质 487
二 发展的可能性、原因和条件 489
三 儿童心理发展的动力 491
四 儿童心理发展的阶段性 493
第十六章 六十年代以来的苏联儿童心理学 495
第一节 列昂节夫及其活动一个性理论 495
一 列昂节夫的活动观 497
二 关于心理的种系发生与发展观 498
三 活动一个性理论中的儿童心理发展观 501
第二节 艾利康宁与达维多夫的儿童心理发展阶段论 506
一 儿童心理发展阶段论的要点 508
二 探索“教育与发展”关系的实验教学 514
第三节 苏联儿童心理学的新进展 516
一 儿童心理学专业队伍的扩大与科研机构的完善化 517
二 理论上取得重要进展，理论联系实际方面更加紧密 518
三 适应形势发展，提出新的研究课题，加强与外国心理学的交流 522
第五编 中国儿童心理学 528
第十七章 中国儿童心理学发展概况 528
第一节 中国古代的儿童心理学思想 528
一 关于先天与后天的关系 529
二 关于年龄特征与个别差异的关系 532
三 关于教育与发展的关系 537
四 儿童道德发展与培养 540
第二节 中华人民共和国成立前的中国儿童心理学 544
一 中国儿童心理学的开拓者--陈鹤琴 545
二 黄翼对儿童心理学的贡献 549
三 其他一些心理学家对儿童心理学的研究 554
第三节 中华人民共和国成立后的中国儿童心理学 558
一 1949年后中国儿童心理学的发展 558
二 与儿童心理学有关的有代表性的心理学家或有代表性的儿童心理发展的研究成果 565
三 今后我国儿童心理学前进的道路 586
参考文献 590
人名索引 602