序言 于润洋 1
第一章 专业音乐教育学的对象、任务和方法 1
第一节 专业音乐教育学建立的必要性与可能性 2
一、什么是专业音乐教育学 2
二、为什么需要研究和建立专业音乐教育学 2
三、建立专业音乐教育学的艰巨性和可行性 4
第二节 专业音乐教育学的对象与功能 5
一、广义的音乐教育与狭义的音乐教育 5
二、普通音乐教育与专业音乐教育 6
三、专业音乐教育学的研究对象与功用 6
一、哲学的范围与方法 8
第三节 专业音乐教育学的研究范围和方法 8
二、音乐教育史学的范围与方法 9
三、音乐教育心理学的范围与方法 10
四、文化学的范围与方法 10
五、思维学的范围与方法 10
六、构建本《导论》的总体方法 11
第二章 专业音乐教育的本质与目标 12
第一节 专业音乐教育的本质与特点 12
一、什么是专业音乐教育 12
二、专业音乐教育的基本问题 13
三、专业音乐教育的本质和特点 16
第二节 专业音乐教育的培养目标 18
一、教育的目标与专业音乐教育的目标 18
二、培养目标问题上的两种错误倾向与面临的新课题 20
三、培养目标的核心--社会化与个性化的和谐发展 23
第三节 音乐家的素质及其结构 26
一、什么是人的素质 26
二、音乐家及其素质的界定 28
三、音乐家素质的构成要素 30
第四节 正确处理专业音乐教育中的七大关系 37
一、做人与做音乐家的关系 38
二、一般文化、文学艺术、音乐文化素养与专业主科的关系 40
三、民族音乐文化素养与学习西方音乐文化的关系 42
四、传统音乐文化教育与培养音乐现代化人才的关系 43
五、基本功训练与发挥创造性的关系 46
六、教学与科研的关系 48
七、课堂教学与生活实践、艺术实践的关系 49
第三章 专业音乐教育与审美经验的培养 52
第一节 专业音乐教育中的审美教育 52
一、审美教育的含义及其类型 53
二、审美教育在专业音乐教育中的地位 54
三、音乐专业审美教育的审美对象 56
第二节 音乐创作过程与审美经验的培养 57
一、音乐艺术创作过程与审美经验的双向发育 57
二、音乐的意义与审美经验的培养 62
第三节 感觉的三个系统与审美经验的全面建造 67
一、操作系统的培养 68
二、知觉系统的培养 72
三、以情感系统为挈领的全面培养 76
第四节 其他艺术与审美经验的全面培养 80
一、音乐与其他艺术形态的共性与个性 81
二、姐妹艺术的审美教育对音乐家审美经验培养的价值和作用 82
三、实施其他艺术审美教育需注意的几个问题 85
第四章 专业音乐教育中的文化素养教育 89
第一节 文化素养教育在专业音乐教育中的基础地位 89
一、文化与做人、做文化人 89
二、文化与音乐 95
三、文化与音乐家 98
第二节 文化素养对音乐家的影响 104
一、文化素养的基本内涵和作用点 104
二、文化素养与无意识 108
三、文化素养与审美四要素 112
第三节 实施文化素养教育的几个问题 115
一、正确处理三个重要课题 115
二、存在的问题和原因 126
三、对策--关于加强文化素养教育、改革教学体系的一些设想和建议 132
第五章 音乐家音乐心理系统的建构 137
第一节 音乐天赋 137
一、音乐天赋的含义 137
二、音乐天赋的遗传性 139
三、音乐天赋的“社会基因” 142
第二节 音乐才能及其心理构成 144
一、音乐天赋与后天培养的关系 144
二、音乐才能的含义 145
三、音乐才能的早熟性 146
四、音乐才能的心理学本质 147
五、音乐家特殊心理素质--音乐感及其构成的基本要素 150
第三节 构建学生音乐心理系统过程中值得注意的几个问题 165
一、音乐天赋的教育学意义 166
二、研究把握儿童音乐才能呈现的早期性及其纵向发展的轨迹 169
三、着力培养学生的内心听觉与音乐想像 174
第六章 引人思维科学，培养创造型的音乐人才 179
第一节 专业音乐教育学是培养从事音乐活动的创造型人才的科学 180
一、思维能力与创造型人才 180
二、中国古代教育思想家有关培养思维能力的论述与现代科学对传统教育观念的冲击 183
三、把培养思维能力置于专业音乐教育的领航地位 185
一、思维种类的概述 189
第二节 思维种类的划分 189
二、形象思维与抽象思维 191
三、灵感思维 198
第三节 音乐思维及其培养 206
一、音乐思维的特殊性 206
二、音乐思维与抽象思维、视觉想像的相通性 211
三、正确对待音乐思维中的灵感与艰苦专业训练的关系 217
四、音乐思维能力培养的几点设想 222
第四节 现代脑科学对专业音乐教育的启示 231
一、人脑--具有巨大潜力的可塑行 231
二、积累无意识、掌握无意识与意识互相转化的规律 236
三、自觉应用大脑两半球学说 240
后记 248