第一章 考试和评价制度的发展 1
个人的评价 1
带徒培训制度 1
州执照颁发委员会 3
关于建立全国医学考试委员会的建议 6
多选法考试的采用 14
教育过程的评价 16
教育机构的认可 18
全国医学考试委员会评价工作的扩展 21
向专科委员会和专科学会提供考试服务 23
医助证书考试 24
考试服务的发展 25
第二章 考试委员会及其在建立客观考试中的任务 29
考试委员会的工作方法 29
考试大纲 31
综合性的多学科考试 33
考试的组织 35
第三章 多选题的类型 39
试题的三种基本类型 39
最佳回答型(A型题) 39
配伍型(B型题和C型题) 45
复合是非型(K型题和X型题) 47
图表资料 49
审定试题的标准 52
第四章 临床能力的客观评价 55
临床能力的定义 55
病人处理问题(PMP)的程序考试 59
线性病人处理问题(PMP)的命题 63
确定问题和正确的病因 64
书写鉴别诊断 64
确定模拟的类型 64
确定评价的顺序 65
明确情况 65
书写题干 65
病人处理问题的评分 66
书写问题 66
对暗示的审查 66
第三部分考试不及格 69
第五章 评分与分析 72
评分 72
试题分析 74
试题难度(P值) 76
试题的区别性(rbis) 77
答案有效化 80
成绩换算 81
全国医学考试委员会信任证书的严肃性 84
可靠性 88
第六章 可靠性、有效性和标准的确定 88
有效性 93
内容有效性 94
结构有效性 95
标准相关有效性 97
确定等级标准 99
第七章 向各医学院报告考试成绩 107
申请者和非申请者 107
过分相信全国医学考试委员会 108
第一部分考试的一份报告 109
联合执照考试产生的背景 114
联合执照考试(FLEX) 114
第八章 利用标准化试题进行的资格鉴定考试 114
考试 116
联合执照考试和全国医学考试委员会考试双重考试制度 118
加拿大医学委员会考试 119
外国医科毕业生教育委员会(ECFMG)考试 120
签证资格鉴定考试(VQE) 123
第九章 作为指导毕业生学习和继续教育的评价 126
对毕业生学习的评价 126
作为指导学习的住院医生训练期考试 128
继续医学教育的自我评价 131
发展考试对指导学习潜在作用的方法 133
学习提纲 134
关键词反馈 135
病人处理问题(PMP)的反馈 136
自学的自我评定和评价 137
继续医学教育--一个发展中的领域 139
第十章 研究和发展 142
历史的回顾 144
近期的研究工作 148
今后方向和趋势 154
第十一章 全国医学考试委员会和公众利益--相关的工作范围 161
有效性的策略 163
教育的全过程 166
对卫生、教育和福利部要求的响应 167
未来 169
高度科学的标准对最低程度知识的教育--“唯理智论对相关论” 170
专业上自我约束的立法动议 171
医疗执照的再注册 171
专科证书的再注册 172
影响公共(政府)卫生政策的立法动议 173
为专业能力评价承担教育的任务 173
资料、方法和证书国际交流的创始 174
小结 174
附录1.全国医学考试委员会的高级工作人员 176
附录2.全国医学考试委员会考试中所用的例题 178
附录3.试题答案 248