导论 1
一 马克思主义教育思想导入的轨迹及其特点 1
二 马克思主义教育思想的中国化历程 7
第一编 马克思主义教育思想在近代中国的导入与传播 17
第一章 留日学生与马克思主义教育思想在近代中国的导入和传播 19
一 马克思主义教育思想的初步导入——以日本为中介 19
二 选择、传播马克思主义教育思想——以留日的共产主义者为主体 26
三 接受、研究马克思主义教育思想——以留日的知识分子为主体 37
四 译著、阐释马克思主义教育思想——以文本的解读为视角 50
第二章 留法勤工俭学生与马克思主义教育思想在近代中国的导入和传播 59
一 留法勤工俭学运动概述 59
二 留法勤工俭学生对马克思主义教育思想的接受 64
三 留法勤工俭学生与马克思主义教育思想的导入 73
四 留法勤工俭学生与马克思主义教育思想的传播 80
五 邓小平的留法勤工俭学岁月与其教育思想的形成和发展 87
第三章 苏俄教育在近代中国的导入和传播 96
一 苏俄教育的初步导入（1917～1927） 96
二 苏俄教育的进一步传播（1927～1937） 116
第二编 马克思主义教育学在中国 131
第四章 马克思主义教育学在中国述略 133
第五章 杨贤江与中国马克思主义教育学的奠基 142
一 杨贤江与苏俄教育的导入 142
二 杨贤江与中国马克思主义教育学理论的形成 152
第六章 摹本的选择：凯洛夫《教育学》的传入与影响 158
一 凯洛夫其人、其书 158
二 凯洛夫《教育学》的传入 168
第七章 马克思主义教育理论中国化的初步展开：刘佛年《教育学》及其影响 200
一 刘佛年主编《教育学》的“中国化”语境 200
二 刘佛年与《教育学》教材的编写 209
三 刘佛年《教育学》（讨论稿）对马克思主义教育理论的阐释 217
四 《教育学》（讨论稿）的贡献及其局限 233
第八章 马克思主义教育理论中国化的全面推进：当代中国《教育学》的发展 238
一 当代中国《教育学》的发展概况 238
二 《教育学》教材结构的嬗变 240
三 从注释的变化看当代中国《教育学》的嬗变 247
四 《教育学》中“教育起源”观的理性转向 249
五 《教育学》中“教育本质”观的理性回归 255
六 《教育学》中“教育目的”观视野的拓展 263
七 《教育学》中“课程”的分量加重 269
第三编 马克思主义教育思想在中国的实践 275
第九章 革命根据地的“革命教育模式” 277
一 抗日根据地教育实践的历史背景 278
二 干部教育：政治教育为主，兼顾文化教育 282
三 社会教育：以扫除文盲为核心 294
四 普通教育：以小学教育为主 305
五 中学教育和师范教育 313
六 抗日根据地教育实践的特征分析 322
七 影响抗日根据地“革命教育模式”形成的几种因素 328
第十章 过渡时期的“改造模式” 340
一 “改造模式”概述 340
二 “改造模式”起步：“接管”以确立新民主主义的教育格局 345
三 对人的改造：教师思想改造 349
四 对教育制度的改造：教育的方针、体系、内容的重构 351
五 对教育理论的改造：清算非马克思主义教育学说 365
第十一章 南辕北辙的“继续革命模式” 368
一 “继续革命模式”概述 368
二 “继续革命模式”下教育方针的演变 378
三 “大跃进”到“文化大革命”爆发前教育继续革命的展开 390
四 “文化大革命”中教育“继续革命”的登峰造极 398
第十二章 理性回归的“改革模式” 410
一 “改革模式”概述 410
二 “改革模式”中的教育管理体制改革 419
三 “改革模式”中办学体制的改革 430
四 “改革模式”中的普及义务教育 438
五 “改革模式”中的高等教育“大众化” 446
结语：与时俱进的马克思主义教育思想在当代中国 454
一 引言：从实践层面研究中国当代马克思主义教育思想的可能性及路径 454
二 教育主题的转换：从“教育民主”到“教育开放”再到“教育创新” 457
三 教育理念的嬗变：从“民族的、科学的、大众的”到“三个面向”再到“素质教育” 464
四 教育发展战略与行动策略的调整 471
重要参考文献举略 488
后记 501