第一篇 中国外语教学的演进 1
(一)教学目的由专业教育向普通教育方向发展 3
一、译学中心期 3
(二)课程设置相对稳定而又不排除多样化 4
(三)教学内容侧重翻译，重视语言知识 6
(四)教学方法主要是翻译法 8
二、欧法中心期 10
2.听说读写全面发展与只重阅读 11
1.实用性教学目的与文化教养 11
(一)教学目的在探索中趋向科学 11
(二)课程设置不稳定 12
3.体现目的之语言内容由学校自理 12
3.文理分科的往复 13
2.选修与必修的尝试 13
1.学分制与学时制的更替 13
4.外语课时的波动 14
5.学校各行其是，部颁课程标准只起指导作用 15
1.读物与语法的综合 16
(三)教学内容趋向综合 16
(四)教学法以直接教学法为主 19
2.综合化的六点积极经验 19
1.课程标准规定按直接法要求操作 20
3.教学法研究侧重直接法 24
2.许多教材按直接法路子编写 24
(五)英/外语的学习氛围有所发展 25
三、东西跳动期 27
1.大力发展专业外语教育，较少致力于基础教育的外语教育 28
(一)外语教育观点尚不成熟 28
2.语种选择走了弯路 29
3.教学目的工具化 30
2.课时高低游走 31
1.初中长时间停开外语 31
(二)课程设置摇摆 31
(三)教学内容受到干扰 32
(四)教学方法语文化 33
四、走向自立期 36
1.教学大纲所订教学目的由单一转向全面 37
(一)向普及和提高发展的教学目的 37
3.外语教学研究促进提高 39
2.外语课的开设面逐步扩大 39
4.李岚清同志的讲话把外语教学目的的普及与提高概括到了一个新的高度 40
1.教育部明文恢复外语课的重要地位 41
(二)变动中的课程设置 41
2.课程设置有变动 42
(三)探索中的教学内容 44
1.一消二分的得失 45
2.多题材与复现率的矛盾 46
4.教材由统而分 47
3.为交际与打基础的协调 47
(四)教学方法向多元化发展 48
1.外语教学法研究的全面兴起 49
2.新教材采用了新观点 51
(五)走向自立期的成就与问题 52
3.创建了许多外语教学模式和方法 52
(一)母语与目的语的关系不同 54
一、中国外语教学法理论的根本特点 54
第二篇 中国外语教学法理论 54
(二)母语与目的语的渊源不同 57
1.由素质型走向实用型的西方外语教学目的 59
(三)教学目的的走向不同 59
2.由实用型走向素质型的中国外语教学目的 61
二、中华文化衍生的外语教学法理论 63
1.学得外语的学习论 64
(一)教学观点 64
2.外语教学途径 66
1.传播与吸收相结合 71
(二)教学目的 71
2.两种工具相结合 74
3.素质与实用相结合 75
1.教师推动原则 76
(三)教学原则 76
2.温故知新原则 78
4.教、学交错原则 79
3.导而弗牵原则 79
(四)教学内容 81
5.活化事件原则 81
2.形式先行 82
1.取法经典 82
3.学用结合 83
(五)教学过程 84
1.统、和谐、平衡 85
2.淡化翻译 86
3.控制、循环 88
1.教学有法，法无定法 92
(六)教学技巧 92
2.集中里分散，分散后集中 94
3.以旧托新，用新拓旧 95
三、中国外语教育家的思想与理论 96
1.庄启 97
(一)第一代学者的外语教学法思想与理论 97
3.张士一 101
2.周越然 101
5.林语堂 103
4.艾伟 103
6.林汉达 106
8.沈同洽 107
7.陆殿扬 107
9.吕叔湘 108
10.葛传椝 117
11.水天同 118
13.王宗炎 119
12.吴再兴 119
(二)第二代学者的外语教学法思想与理论 119
14.刘丹青 120
15.李庭芗 121
17.吴棠 123
16.刘振瀛 123
18.李赋宁 124
19.张志公 126
20.陈冠商 127
(三)第三代学者的外语教学法思想与理论 128
21.马俊明 129
22.李森 130
23.陈琳 131
24.胡鉴明 132
25.张正东 133
26.李勤 138
27.李观仪 140
28.朱治中 141
29.王武军 142
30.于永年 143
31.赵璧 144
32.桂诗春 145
33.俞约法 147
35.曹宝健 149
34.章兼中 149
36.胡春洞 150
37.杨振常 152
39.杜培俸 153
38.易经畬 153
40.杨明仪 154
42.陈激 155
41.王才仁 155
(四)中生代学者的外语教学法思想与理论(待续) 156
43.陈冠英 157
44.何广铿 158
45.舒白梅 159
1.必须具有作为流派的核心要素 161
(一)确认中国外语教学法流派的两个标准 161
第三篇 中国外语教学法主要流派 161
一、三点说明 161
2.只介绍我国现代、当代的主要流派 162
1.只介绍中国外语教学法的主要流派 162
2.必须是中国的外语教学法流派 162
(二)选取中国外语教学法流派的两个范围 162
(三)本篇只是研究中国外语教学法流派的开始 163
1.发展直接教学法思想 164
(一)教学观点 164
二、张士一教学法 164
2.提出情境教学理论 166
3.论证中国外语教学的目的 168
4.建构外语教学法的方法论 171
1.模式的理论框架 172
(二)教学模式 172
2.模式的操作框架 174
1.入门耳口训练的技巧 175
(三)教学技巧 175
3.教学书写的技巧 177
2.培养拼读能力的技巧 177
5.教授新课的技巧 178
4.教学抽象词义的技巧 178
6.一节课里必用的练习 179
(四)几点补充说明 180
三、林语堂教学法 182
1.以意念为中心的语言观 183
(一)教学观点 183
2.为学生解难的教学观 186
3.注意文化沟通的环境观 191
2.教学原则 194
1.理论导向 194
(二)教学模式 194
(三)教学技巧 199
3.操作程序 199
2.双语技巧 200
1.单语技巧 200
3.课文教学常规性技巧 201
4.学习技巧 203
1.构建 204
(一)辩证综合法的构建及其效应 204
四、辩证综合法 204
2.效应 206
1.辩证的观点 207
(二)辩证综合法的观点 207
2.综合的观点 210
1.理论导向 212
(三)辩证综合法的教学模式 212
2.模式的结构 214
3.模式的操作 215
1.培养听说读写能力的技巧/技能训练的技巧 216
(四)辩证综合法的教学技巧 216
2.语音、语法和词汇的教学技巧 217
(一)形成背景 218
五、华式结构功能法 218
1.剖析统编英语课本的优缺点，明确改革的四个问题 219
2.权衡交际教学思想的利弊，取舍教学路子 221
(二)教学观点 222
5.全面训练，阶段侧重 223
4.按目的改进教学内容与过程 223
1.继承与引用并举 223
2.注意汉英/外语之间的差异 223
3.重视教学环境和学生思维特点 223
2.初中教学模式 224
1.理论导向 224
(三)教学模式 224
3.高中教学模式 225
1.可以使用母语 226
(四)教学技巧 226
4.打乱传统语法教学的活动“常规” 227
3.强调语境教学 227
2.翻新听、说、读、写 227
1.概况 228
(一)形成背景 228
5.讲究改错的时机与技巧 228
6.区别两类技巧 228
六、外语立体化教学法 228
2.理据 229
1.学生学习外语的实际 237
(二)方法论 237
3.外语教学系统内外存在着矛盾 238
2.外语教学是客观存在的整体 238
1.学生学会外语主要是学得，习得只起辅助作用 239
(三)教学观点 239
2.外语教学是一个系统 240
3.五要素及其三要 241
1.理论导向 243
(四)教学模式 243
2.总模式，即外语立体化教学法的通用模式 244
5.英语“优化输入，分层输出”教学模式 246
4.“拼读入门，阅读主导”教学模式 246
3.“听读训练引路，优先发展听说能力”教学模式 246
1.裁缝 247
(五)教学技巧 247
附：高中英语《课程·教材·教法·环境四位一体教学法》 248
5.反刍 248
2.滚雪球 248
3.发酵 248
4.迂回 248
(一)教学观点 253
1.情意 253
2.情景 256
七、“情意、情景、知识、交际、调控”五因素教学法 257
3.知识 258
4.交际 260
5.调控 261
1.模式的结构 262
(二)教学模式 262
(三)教学技巧 263
2.教学操作原则 263
八、双重活动教学法 264
1.大交际观 265
(一)教学观点 265
2.活动 267
3.双重性 268
(二)教学模式 271
2.模式的结构 272
1.理论导向 272
3.模式的操作 273
1.选用技巧的原则 274
(三)教学技巧 274
3.课堂教学步骤 275
2.选用技巧的类别 275
附：研究中的《英语活动教学法》 277
2.韩忠亮经验的积累 284
1.命名 284
九、外语三突破教学法 284
(一)形成经过 284
3.韩忠亮教学法的研究 285
1.三个主要观点 287
(二)教学观点 287
2.三个主要观点的理据 289
1.理论导向 290
(三)教学模式 290
2.操作框架 291
3.掌握提问技巧，用问引出真实交际 294
2.灵活背诵课文，由文而话治“聋、哑” 294
(四)教学技巧 294
1.熟悉百十句会话，一辈子开口说话 294
5.把课文化入生活，在生活中使学习交际化 295
4.表演引出辩论，辩中自然交流 295
附：研究中的《超越式学习法》假说 296
6.常用电教媒体，发挥“仿真效应” 296
第四篇 中国外语教学模式 300
(一)3P教学模式 301
一、国外流行的外语教学模式 301
1.任务/作业学习模式 302
(二)交际教学模式 302
2.技能学习模式 303
3.“参与·学习·活动”三要素教学模式 304
4.“阐释·练习·使用”模式 305
(三)探索发现模式 306
(四)国外三类教学模式与我国的十类外语教学模式 307
二、规范教学过程的教学模式 308
1.阅读理解教学 309
(一)二步教学模式 309
2.语言知识教学 310
1.课堂预习 311
(二)三步教学模式 311
3.巩固 312
2.讲解课文 312
1.“讲、练、查、补”四步教学模式 313
(三)四步教学模式 313
2.兼顾整体与分块的课文四步教学模式 314
1.通用的五步教学模式 315
(四)五步教学模式 315
3.侧重自学的课文四步教学模式 315
2.科普文章的五步教学模式 317
2.第二步，整体感知 318
1.第一步，诊断导向 318
(五)六步教学模式 318
6.第六步，布置作业 319
5.第五步，检测效果 319
3.第三步，研习要点 319
4.第四步，循序练习 319
2.创新 320
1.应用 320
(六)规范教学过程类教学模式的应用与创新 320
三、知识-技能教学模式 321
1.日常会话教学 322
(一)“点-线-面-体”教学模式 322
4.语法教学 323
3.语音教学 323
2.词汇教学 323
(二)词汇为纲的三结合教学模式 324
6.技能和运用能力的练习 324
5.课文教学 324
2.操作实例 325
1.模式结构 325
(三)“词汇、语法、阅读”三位一体教学模式 327
1.侧重培养拼读能力 328
2.集中记词 330
3.集中学语法 331
4.操作程序 332
1.以听为主的教学 333
(四)侧重与并进的技能教学模式 333
3.以读为主的教学 334
2.以说为主的教学 334
4.以写为主的教学 336
1.口头导入 337
(五)以语言点为轴心培养能力的教学模式 337
2.阅读理解 339
4.口笔巩固 341
3.综合练习 341
(一)“听说领先，读写跟上”教学模式 342
四、听说读写教学模式 342
1.理论导向 344
(二)“听说领先，全面训练”教学模式 344
3.操作措施 345
2.模式结构 345
1.理论导向/立论基础 346
(三)“拼读入门，阅读主导”教学模式 346
2.操作原则和措施 348
3.“拼、读模式”产生效果的机制 352
1.理论导向 354
(四)听读领先教学模式 354
2.模式结构 355
3.操作要领 357
1.理论导向 360
(五)读、讲、译、练教学模式 360
2.模式结构与操作 361
(六)读写互促模式 362
1.读写结合，以读助写 363
2.循序训练，以写促读 364
五、整体教学模式 365
3.培养自学能力，扩展读写活动 365
(一)农村初中英语整体教学模式——外语三促进教学模式 366
1.理论导向 367
2.模式结构 368
(二)阶段侧重整体教学模式 370
3.模式的操作 371
2.模式结构 371
1.理论导向 371
(三)分层次整体教学模式 372
1.理论导向 373
2.模式结构 374
附1：合肥一中教师江杉的“分级教学” 375
3.模式的操作 375
附2：湖北红安三中徐谋光等人的“分层教学，分类指导” 376
1.理论导向 377
(四)课文整体教学模式 377
2.模式结构及其操作 378
附：王才仁教授解释的句段教学实例 379
(一)“学、导、用”教学模式 381
六、启导式教学模式 381
2.模式结构 382
1.理论导向 382
3.模式的操作 383
1.理论导向 384
(二)导学学导教学模式 384
3.模式的操作 385
2.模式结构 385
1.理论导向 386
(三)读启式教学模式 386
2.教学模式 387
3.操作技巧 388
2.模式结构 389
1.理论导向 389
(四)三步目标教学模式 389
3.模式的操作 390
1.理论导向 391
(五)自学辅导教学模式 391
3.模式的操作 392
2.模式结构 392
(六)外语自助教学模式 393
附：四川自贡市教师颜少先、刘承昌实验的《英语自学能力培养法》 393
2.模式结构 394
1.理论导向 394
1.立足意群学习语言 395
(一)意群教学模式 395
3.操作特点 395
七、交际性教学模式 395
2.意群教学的操作 397
1.情境感知阶段 399
(二)“情境-功能-情境”三段教学模式 399
2.功能分析阶段 400
3.情境变化阶段 401
2.初二→初三发展阶段 402
1.初一预备阶段 402
(三)模拟交际教学模式 402
3.高一至高三深化阶段 403
1.理论导向 404
(四)社会文化教学模式 404
2.模式结构 406
3.模式的操作 407
八、强化实践的教学模式 410
1.理论导向 411
(一)循环式教学模式 411
3.操作要点 412
2.模式结构 412
1.理论导向 415
(二)反刍式教学模式 415
(三)多向互联教学模式 416
2.模式的结构与操作 416
2.模式结构 417
1.理论导向 417
3.模式的操作 418
2.模式结构 419
1.理论导向 419
(四)变换式教学模式 419
3.模式的操作 420
2.模式结构 422
1.理论导向 422
(五)垒叠式教学模式 422
九、综合教学模式 424
(一)多层综合教学模式 425
1.理论导向 426
2.模式结构 427
3.模式的操作 428
(二)“质、量、时”三维教学模式 428
2.模式结构 429
1.理论导向 429
3.模式的操作 430
1.产生与发展 433
(一)四位一体复习教学模式 433
十、复习教学模式 433
2.模式的结构与操作 438
3.模式的理据 440
(二)两阶段集中复习教学模式 443
1.第一阶段——基础知识、技能的复习 444
2.第二阶段——综合运用能力和应试技巧的复习 445
(三)引导式复习教学模式 447
1.题纲控制式 447
2.五种练习式 449
3.题导式 450
(一)通用模式的结构 452
十一、高校基础英/外语通用教学模式 452
(二)通用模式的观点 453
(三)通用模式的要素 455
1.兴趣 455
2.参与 456
3.活动 458
1.综合英语，即精读课 459
2.语音课 459
(四)通用模式的运用 459
4.阅读课 460
3.写作课 460
第五篇 中国外语教学法研究钩沉 461
1.朱光潜外语教学思想简介 462
(一)朱光潜 462
一、别学科专家论外语教学法 462
2.朱光潜外语教学法论文引录 463
1.胡叔异的两个观点 472
(二)胡叔异 472
2.胡叔异论《小学英语教学法》引录 473
1.杜佐周论读法的四要素与四技能 480
2.杜佐周读法心理论文摘录 480
(三)杜佐周 480
二、语文学家论外语教学法 485
(四)范存忠 485
(六)许国璋 486
(五)季羡林 486
(七)伍铁平 487
1.英语标准发音与普通型标准发音 488
2.张凤桐关于普通标准发音的论文引录 488
(八)张凤桐 488
三、另有所长的外语教育家论外语教学法 499
(九)邹韬奋 499
(十)文幼章 500
(十一)熊正？ 501
1.李振麟论翻译对比分析法 503
2.李振麟关于建设我国外语教学法的论文节录 503
(十二)李振麟 503
1.胡文仲的贡献和一个观点 508
(十三)胡文仲 508
2.胡文仲《把英语当国际语言来看待》的发言 509
(十四)陈冠英 刘发强 513
1.回回国子学 513
2.四译馆 514
3.会同四译馆与俄罗斯文馆 515
(十五)周流溪 517
1.周流溪的贡献与主要教学法观点 517
2.周流溪关于外语学习公式论述的摘录 518
四、中青年学者论外语教学法 520
(一)王承宪 521
1.交际法不适合我国 521
2.基础教育外语教学目的不宜过多地强调运用能力 522
(二)刘作焕 522
1.母语—外语教学中被忽视的资源 522
2.言语的生命意识对外语教学的影响 524
(三)张英 525
1.读熟了再写(作) 525
2.要多说，不要停留于领读 526
(四)肖莎 526
1.关于阅读模式 527
(五)李德仁 527
2.三层次的阅读理解策略 528
主要参考文献 530
3.模式的操作 723