引言 素质教育与我国新时期课程教材改革 1
第一章 走向生活 6
一课程要面向学生，面向生活，面向社会 6
二走向“与学生友好的”的新课程 7
三走向“热爱生活、关注时代与当今社会15”的新课程 15
第二章 走向创新 30
一从边缘到中心：课程目标的反思与重建 31
二从面面俱到到点面结合：课程内容的反思与重建 36
三进一步强化课程的选择性：课程组织的反思与重建 38
四关注主动探索和个性化创作：课程中学39习活动的设计 39
五关注过程评价、作品展示及创作的个性49化：课程评价的反思与重建 49
附1 新旧教材观：十大突破 51
附2 探究式学习·发现式学习·接受式学习 53
附3 语文教学改革：探究式学习 58
第三章 走向综合 65
一课程综合化：大势所趋的必然选择 65
二课程综合化：多种设计模式 79
三课程综合化：各个教育阶段的选择 99
四课程综合化：成败的关键 104
五课程综合化：一个范例——初中社会科课程设计建议 108
第四章 走向新科学 117
一未来社会对科学课程的新要求 118
二新科学课程应强调些什么 119
三科学课程改革需要哪些相关支持 130
四科学课程资源的开发与利用 132
附1 小学科学课程的变化 142
附2 小学科学的课程目标 145
附3 儿童自发的探究·科学家的探究·教师指导下的探究 158
第五章 继承与创新：新课程不可绕过的必经之路 173
一新中国第一轮义务教育课程教材：18条经验 173
二新一轮义务教育课程教材改革：18条建议 209
三20年来课程观的三次变革 216
附 半个世纪前德国发生的类似的故事 220
第六章 关注西部：新课程不可忽视的中国国情 223
一我们对西部了解多少 223
二多纲多本，实事求是的必然选择 231
第七章 学科体系与学生心理：新课程不可回避的世纪难题 240
一国外学者的探索 241
二当代中国学者的探索 298
三小结 306
附 驳所谓“教材的逻辑顺序”与所谓“教材的心理顺序” 311
第八章 国家课程标准：新课程的“芯片” 314
一背景：为什么要从“教学大纲”走向“课程标准” 314
二课程标准的功能 317
三课程标准的弹性：问题与建议 318
四课程标准的结构与陈述形式 322
后记 新世纪，新课程，新教材 325
本书主要参考资料 338