第一部分 “提质—减负—提质”理论体系框架第一章 “提质—减负—提质”的基本涵义 1
第二章 开放式课堂教学的认识发展过程 2
一、校长对课堂教学现状的分析和思考 3
二、教师对课堂教学改革的实践认识 4
三、形成开放式课堂教学的理性认识 13
第三章 开放式课堂教学的实践 16
一、开放课堂教学的时间和空间 16
（一）实现识字教学生字复现的优化&缪淑丹 16
（二）建造自主阅读活动的“大果园”&王玉莲 黄小梅 20
（三）创建一个自主写话活动的大空间&陈绚 汪默然 22
二、开放课堂教学的目标和内容 25
（一）数学教学中的“四层导学”&郑晓燕 25
（二）设计多边思维的语文教学结构&吴大为 27
（三）精心设计教学内容引导学生主动探索&洪蕾 32
（四）挖掘本土文化资源，开发美术校本课程的尝试&美术教研组 34
三、开放课堂教学的结构和方法 40
（一）低段“说话”训练与思维的培养&郑可可 40
（二）从拼图问题看小学生空间观念的发展&杜纪东 42
（三）小学英语课堂中“滚雪球”的技巧&吴佳佳 50
（四）以人本主义思想指导品德教学&王爱长 57
四、开放课堂教学的组织形式和手段 62
（一）构建数字化数学课堂教学新形式&黄云霞 62
（二）信息技术与小学低中段语文教学整合&刘碎英 汪默然 73
（三）习作教学中指导学生个性化作文的途径&林海帆 91
（四）网络环境下科学课堂的合作学习&陈娉娉 103
五、开放课堂教学结果 108
（一）培养学生问题意识，引导学生提问题&郑晓燕 108
（二）回归生活发挥德育课程的教育效应&施海帆 110
（三）全面考查、科学评价学生成果&王廷然 113
第四章 “提质-减负-提质”理论的成效 116
一、形成“提质—减负—提质”课堂教学结构体系 116
二、“提质—减负—提质”理论体系的成效 124
三、形成校本课堂教学评估软件 125
第二部分 三度·三题·三联——站在优质教育的高度做校本教研第一章 教研思想有特色：高度·广度·深度 128
一、“高度”是指以教育战略的高度统筹校本教研 128
二、“广度”是指以全员参与的广度组织校本教研 131
三、“深度”是指以行动研究的深度开展校本教研 132
第二章 教研组活动特色：问题·课题·主题 132
一、“问题”是指以实际问题为起点 133
二、“课题”是指以课题研究为载体 134
三、“主题”是指以主题研修为支撑 134
第三章 研训形式有特色：联片·联动·联合 135
一、“联片”是指学科联片教研 135
二、“联动”是指多方联动研训。城乡间联动、区域内联动、辐射型联动三、“联合”是指联合培养师资。高校、联合专家、联合教研机构 138
第三部分 立体·互动·交融共育“和谐文化”——《“校园剧”进社区的实践与研究》结题报告一、课题背景 140
1．国际国内德育现状分析 140
2．同类课题研究概述 140
3．第八届文代会精神 141
4．学校“开放教育”实践 141
二、命题界定 142
三、研究目标 142
四、研究内容 143
五、研究原则 143
六、研究方法 143
七、理论成果 143
1．社校共建，构建三位一体的运行机制 144
2．社校共创，开创新颖鲜活的艺术形式 145
3．社校共演，演绎文明和谐的社会生活 147
4．社校共进，走向广阔无垠的生活舞台 148
5．社校共享，畅享和谐生活的幸福历程 150
八、研究成效 151
九、深入思考 153
第四部分 微型课题研究 154
一、微型课题与校本教研相结合——教研、科研一体化 154
二、微型课题与课堂教学相结合——以实际问题为起点 155
三、微型课题与宏观课题相结合——以行动中解决问题 156
（一）数学学科开展“中年级数学学困生的特征及其干预研究”&黄瑜瑜 吕愉洁 156
（二）英语学科开展“小学高年级英语教学中学生‘说’的实践与探索”&吴佳佳 161
（三）体育学科开展“优化课堂教学策略 培养学生体育兴趣的研究”&蔡恩青 168
（四）学生心理健康教育方面，开展“提高小学高段学生心理自我教育能力策略的研究”&金周培 169
四、微观课题与规划课题相结合——以行动提升课题价值 171