“教育经济与管理”丛书总序 1
导言 1
第一章 学校教育史中的班级 13
第一节 班级授课制的萌芽 14
一、我国班级授课制的萌芽 14
二、西方班级授课制的萌芽 15
第二节 班级形态的基本形成 16
一、班级形态的初步表现 16
二、班级形态的理论表述 17
三、班级形态的推广应用 20
第三节 班级教育的曲折发展 23
一、改革学生组织方式 23
二、综合改革学生组织和教学方式 24
三、改革班级（学校）的教育目标 26
第四节 班级教育的发展现状 35
一、美国的班级管理 36
二、日本的班级管理 37
三、其他国家的班级教育 39
第二章 多种视角的班级研究 41
第一节 教育社会学视角的班级研究 42
一、班级作为社会体系 44
二、班级作为特殊的初级群体 48
三、班级作为特殊的社会组织 49
四、班级作为“学习集体” 52
第二节 社会心理学视角的班级研究 55
一、班集体建设与学生个性发展 56
二、班集体教育实验研究 59
第三节 教育心理学视角的班级研究 62
一、班级心理健康教育 63
二、班级心理辅导 65
第四节 教育管理学视角的班级研究 69
一、班级管理学 70
二、班级经营 73
三、“全面课堂管理” 77
第三章 建设新型班级的依据 82
第一节 研究方法：班级研究需要新的视角 82
一、试图超越的思路：相对笼统的教育学研究 83
二、试图借鉴的思路：细致深入的多学科研究 86
三、我们选择的思路：正待整合的教育学研究 90
第二节 社会现实：当代中国需要新的主体 96
一、社会组织形态的转变需要个体成为社会主体 97
二、市场经济体制凸现个体作为利益主体的地位 99
三、多元文化共存格局需要个体明智地选择生活 101
第三节 教育改革：追求学校的转型性变革 105
一、教育改革趋势：学校内部改革 105
二、学校改革趋势：从“近代型”转向“现代型” 107
三、班级教育改革：建设新型班级 108
第四章 新型班级的基本内涵 112
第一节 班级形态的分析框架 112
一、前提：班级并非一个固定的实体 112
二、班级形态的分析框架 114
第二节 新型班级的基本内涵 121
一、有待超越的四种班级 122
二、有待创建的新型班级 132
第五章 新型班级的发展机制 142
第一节 班级发展机制的分析框架 143
一、分析班级发展机制的框架 143
二、考察班级发展机制的方法 145
第二节 建设新型班级的发展起点 146
一、班级管理体制：实施居高临下控制，着力维持班级秩序 146
二、班级活动机制：关注完成预定任务，忽视学生主动参与 150
三、班级文化生活：自上而下灌输思想，学生缺乏积极思考 154
第三节 建设新型班级的主要过程 158
一、初具形式的民主集体 161
二、基本成型的民主集体 167
三、自我更新的民主集体 173
第六章 建设新型班级的方法 182
第一节 建设民主集体的基本策略 183
一、转换班级工作性质，事务性问题教育化 183
二、研究学生成长需要，开拓新的发展方向 189
三、展现学生真实生活，激发主动发展动力 197
四、促进多向真诚互动，更新日常生存方式 205
五、生成更高发展需要，参与创建民主集体 211
第二节 建设民主集体的主要措施 218
一、建设民主的管理体制，让学生主动参与班级事务 218
二、创设开放的活动机制，培养健康个性与合作精神 225
三、营造积极的班级文化，拓展和提升学生生活意义 232
结束语 237
附录 239
附录一：共创精神家园，提升生命质量——对某初中实验班班级建设的个案研究 239
附录二：摆脱自卑，昂首走向新生活——同学A在实验班的成长经历 251
参考资料 253
后记 263