序&文喆 1
前言 1
一、教研和科研 1
教研和科研 1
困惑难解 3
原无分化 5
自然分化 7
尖锐批评 9
恢复发展 11
分道扬镳 14
走向极致 17
分久必合 20
相融合的条件 23
顺应趋势 26
二、教师的研究 29
教学的研究性 29
研究的准备 31
课题就在身边 33
课题的确定 35
研究的资格 38
普及与提高 40
教师的研究是什么 42
解决战斗靠步兵 44
小题目深研究（一） 46
小题目深研究（二） 48
长计划短安排（一） 50
长计划短安排（二） 52
三、研究的学习 54
请多提问（一） 54
请多提问（二） 56
方法的包装 58
科学与艺术（一） 60
科学与艺术（二） 62
莫辞抄撮之劳 64
常做综述 66
研究论文的撰写 69
“科研兴校”浅析 73
校长与研究 75
四、研究的方法 77
经验总结的误区 77
经验是做法 79
在结合部求突破 81
“一实验就成功”（一） 83
“一实验就成功”（二） 85
“一推广就失败” 87
“常模”的问题 89
观察的可靠性 91
研究要指向实践 93
空疏的研究 95
可持续实验 98
内省方法的利弊 101
混沌中的混沌 103
量化的泛化 105
五、研究的管理 107
双重任务 107
分类管理 110
包装的方法 113
成果推广难在何处（一） 115
成果推广难在何处（二） 117
再一次论证 119
再次谈论证 121
学校研究的组织 123
学校研究的分类 125
学校选题的依据 127
学校选题的步骤 130
学校研究的问题 132
学校研究的特点 135
“经”与“精” 140
六、研究的评价 143
“发表”的含义（一） 143
“发表”的含义（二） 145
对研究应分类评价 147
研究评价的导向 149
对教师研究的评价 151
论文引用率问题 153
从教学成果谈起 155
对学校研究的评价 157
七、教育热点问题 160
“差生”可怜 160
“明星”与“博士” 162
第四个要素 164
关键不在先有一桶水 166
重过程，惜时间 168
五分制与百分制 170
德育实效性 172
再谈德育实效性 174
解放计算机 176
理论的起点是实践 178
理论的尽头是实践 180
民办学校发展中的两个台阶 182
改革与实验 188
现代化技术与现代化观念 190
索罗斯使人不安 193
课堂教学生命说 196
八、序及评论 199
科学与艺术的礼物 199
走向实证研究 201
昨天和明天的联系 203
对当事人的拜托 205
注重实践对策研究 207
使孩子得到发展 209
“一流”浅释 211
实话实说一针见血 213
“阅读笔记”赞 215
读《北京教育年鉴》 218
九、史志絮语 222
“捞干货”与“挤水分” 222
“年鉴派”与修志方法论 224
种庄稼当花看 226
志书何用 228
国际化语言 230
是什么和为什么 232
层累的校龄 234
词汇的禁忌 236
谈志书文字 238
谈“横排竖写” 245
“横排”论纲 251
地方教育史分期问题 253
参考内容及注释 255
后记 260