第一编 普通话训练 1
第一章 普通话水平测试与现代汉语的方言 1
第一节 普通话水平测试 1
第二节 现代汉语的方言 2
第二章 普通话语音训练 3
第一节 音节的构成方式与声母、韵母、声调 3
一、音节的构成方式 3
二、声母 3
三、韵母 10
四、声调 16
第二节 语流音变 18
一、变调 18
二、轻声 21
三、儿化 24
四、语气词“啊”的音变 25
第三节 方音辨正 27
一、方音声母辨正 28
二、方音声母辨正训练 29
三、方音韵母辨正 30
四、方音韵母辨正训练 31
五、方音声调辨正 32
六、方音声调辨正训练 33
第二编 一般口语交际训练 35
第三章 一般口语交际训练概说 35
第一节 一般口语交际训练的目标要求 35
一、系统化训练的十四点目标要求 35
二、系统化训练的四个原则把握 45
三、口语交际的训练原则 47
第二节 口语交际系统训练的三个层次 48
一、层次一：口音规范层次 48
二、层次二：口语技能层次 49
三、层次三：口才显现层次 50
第三节 口语交际训练对人的八种能力的依托和促进 51
一、发声能力 51
二、理解能力 52
三、思考能力 53
四、记忆能力 54
五、心理控制能力 55
六、写作能力 56
七、应变能力 57
八、说话能力 58
第四章 一般口语交际训练的多学科理论指导 61
一、一般口语交际训练与教育学原理 61
二、一般口语交际训练与思维学原理 63
三、一般口语交际训练与逻辑学原理 64
四、一般口语交际训练与写作学原理 65
五、一般口语交际训练与心理学原理 66
六、一般口语交际训练与公共关系学原理 67
七、一般口语交际训练与美学原理 69
八、一般口语交际训练与语用学原理 70
九、一般口语交际训练与哲学原理 71
第五章 口语交际的主干类型及其应用要求 74
第一节 单向表述主干类型及其目标要求 74
一、诵读 74
二、复述 75
三、诠释 76
四、主持 77
五、演讲 78
六、报告 79
第二节 客体性表述与主体性表述 79
第三节 双向交流主干类型及其目标要求 81
一、交谈应用形式分类 81
二、交谈功能分类 83
三、辩论方法分类 89
四、辩论交锋形式分类 92
第六章 口语交际中的常见语病及其根源分析 100
第一节 表述类语病 101
第二节 交际类语病 103
第七章 口语交际的形式分类及其特点 106
第八章 口语交际的基础训练 109
第一节 发声原理及其训练 109
一、发声目标要求 109
二、发声训练方法 110
第二节 念读要领及其训练 111
一、念读目标要求 111
二、念读训练方法 112
第三节 听话指导及其训练 114
一、听话目标要求 114
二、听话训练方法 115
第四节 态势风度设计及其训练 116
一、态势风度要求 117
二、单向表述中的态势风度训练 117
第五节 心理素质要求及其训练 123
一、心理素质训练目标要求 123
二、心理训练方法 126
第六节 立体思维模式及其训练 127
一、思维训练目标要求 127
二、立体思维模式训练四法（上） 128
三、综合思维模式训练三法（下） 138
第九章 单向表述能力训练 149
第一节 口语表述的基本形式及其训练 149
一、文字底稿对口语表述的依托和制约 149
二、口语表述分类训练要领 151
三、脱稿表述训练的四类三级标准 155
第二节 朗读朗诵训练 157
一、朗读与朗诵之异同辨析 157
二、朗读训练基本要领 158
三、朗读朗诵训练的六个环节 162
四、朗读训练方法 174
五、朗诵训练要领 175
第三节 演讲表述训练 177
一、演讲与朗诵之异同辨析 177
二、演讲的“三性合一”特点 179
三、演讲的基本语调——亲切感 181
四、演讲的语调设计 182
五、演讲的训练形式分类 184
六、常用演讲训练方法 185
第十章 双向交流能力训练 192
第一节 论辩训练 192
一、立论与交锋的模式训练 192
二、立论与交锋的方法训练 203
第二节 交谈训练 205
一、论辩与交谈之异同辨析 205
二、口语交际中的角色定位和角色期待 209
三、务请尊重他人的心理空间 211
四、口语交际话题训练 214
第三编 教师职业口语训练 220
第十一章 “说”得好才能教得好——教学口语本质特点的总体认识 220
第一节 知识传输的晓畅明晰 220
一、语言的职业特征 220
二、教师语言的课堂规范 220
三、教学口语的基本要求 222
第二节 技能训练的启发诱导 222
一、说取决于教的需要 222
二、说取决于变的需要 223
第三节 情感熏陶的循循善诱 224
一、无情不语 224
二、言以情传 225
第十二章 方法论——把握教学中口语应用的不同形式 226
第一节 阐述的技巧 226
一、新课导入的表达模式 226
二、课文导入方式的选择 228
第二节 教师的语言表达与教学的有效生成 230
一、教学与表达 230
二、教材与表达 233
三、学生与表达 235
第三节 提问的艺术 238
一、学会“换一种说法” 238
二、预设性的巧问 240
第十三章 过程论——展示教学口语应用中的教师主导 244
第一节 导入民主的学习氛围 244
一、有“放”不可无“收” 244
二、相“融”才能共“通” 245
第二节 主导平等的师生互动 246
一、引领学习，有序指导 247
二、尊重差异，尊重个体 249
第三节 激发有效的课堂生成 250
一、敏锐的判断力 250
二、果断的行动力 251
三、平易的亲和力 252
第四节 创设和谐的教学环境 253
一、贴近学生的真切感悟 253
二、提供适宜的学习环境 254
第五节 促进发展的教学评价 255
一、体现情感与智慧 255
二、体现尊重和欣赏 257
第十四章 教育口语——确立教师口语应用中的学生本位 260
第一节 教师主导与学生主体 260
一、主导权利的维护 260
二、主体意识的培养 261
第二节 有效性的评价 262
一、明确的针对性 262
二、充分的包容度 264
三、宽广的辐射面 265
第三节 个性化的操作 267
一、教师口语的“年龄特征” 267
二、不同方式的表达要求 270
三、不同环境中的话语区别 272
第十五章 风采论——展现教育口语的丰富与生动 276
第一节 不抛弃与不放弃 276
一、点亮理想的星光 276
二、扬起自信的帆 278
第二节 合奏与交响 280
一、相处的秘诀 280
二、分享的喜悦 284
后记 287