第四篇 新课程校本教研实施指导篇 651
第一章 新课程校本教研的实施过程 651
第一节 新课程校本教研实施的一般过程 651
一、新课程校本教研问题的确定 652
［案例1-1］“教育性评语”课题研究的确定过程 654
二、教育文献检索及阅读 656
三、明确分析问题的角度和方法 657
［案例1-2］“中小学创造性人才培养模式”课题分析问题的角度 658
四、研究材料的收集和分析 658
五、定性或定量结论的得出 659
六、问题的解决 659
［案例1-3］课题名称：以师爱化解学生对学校生活的恐惧 660
［案例1-4］和学生一道面对家庭变故 668
第二节 新课程校本教研定性研究的设计 674
一、研究设计的基本要素 674
二、定性研究设计的主要模式 678
［案例1-5］学生亚文化问题的研究设计 679
［案例1-6］ D小学教师专业发展研究的设计 686
第三节 新课程校本教研的定量设计 687
一、定义研究问题 688
［案例1-7］什么是常量 689
［案例1-8］什么是自变量和因变量 690
［案例1-9］什么是无关变量 691
［案例1-10］如何对变量进行操作性定义 691
二、界定研究的背景知识 692
三、形成研究假设 693
［案例1-11］研究假设的两种基本类型 695
四、工具设计和抽样 696
［案例1-12］教研活动中的误差是如何产生的 696
［案例1-13］如何利用消除法消除误差 697
［案例1-14］如何将变量转为常量 698
［案例1-15］如何用均衡法消除误差 698
［案例1-16］如何用抵消法消除误差 698
［案例1-17］如何用统计法消除误差 699
［案例1-18］缺乏内在效度的例子 700
五、形成研究计划 702
第四节 新课程校本教研实施的实例分析 705
一、新课程校本教研的实施：基于案例的分析 705
［案例1-19］新课程校本教研实施的全过程 706
二、对案例的几点评析 725
第二章 新课程校本教研课题的确定 727
第一节 明确新课程校本教研问题 727
一、发现问题 727
［案例2-1］《小学高年级作文小组自主，分级分项两次评改指导的实验研究》课题的取得 728
［案例2-2］“生物角”的新发现 729
二、问题的界定 730
三、问题的表述 731
［案例2-3］好的问题表述实例 732
第二节 新课程校本教研对象的抽样 733
一、总体、样本和抽样 733
二、目的性抽样的标准 734
三、目的性抽样的具体做法 736
［案例2-4］强度抽样与方便抽样实例 737
第三节 新课程校本教研课题的选择策略 738
一、校情分析 738
［案例2-5］《走向现代化学校的实践研究》课题的选择 738
［案例2-6］《农村教师教学创新能力培养研究》课题的选择 739
［案例2-7］《转制型学校教育行为导向模式研究》的课题选择 740
［案例2-8］《艺术教育中幼儿创造性表现能力培养研究》 740
二、背景分析 741
［案例2-9］《数学现象的多元感知与幼儿数的敏感性培养》课题的选择 741
［案例2-10］《研究型课程的组织实施和评价管理研究》课题的选择 742
三、情报分析 742
［案例2-11］《快乐小队活动中培养学生创新意识和实践能力研究》课题的选择 743
四、学校科研基础分析 743
［案例2-12］《中学教师对学生评价中实施反思的研究》课题的选择 744
第四节 新课程校本教研课题的初步探索 745
一、查阅文献 746
［案例2-13］《中国教育书目》简介 747
［案例2-14］王老师是如何查文献的 751
［案例2-15］机检实例：利用CNKI数据库查阅有关文献 752
二、专家咨询 753
［案例2-16］利用专家的理论知识，进一步明确课题 754
［案例2-17］关于课题名称的专家咨询 754
三、实地考察 755
［案例2-18］食堂餐桌上蕴藏着课题 755
第三章 新课程校本教研资料的收集 760
第一节 新课程校本教研资料收集的准备工作 760
一、观察前的准备工作 760
［案例3-1］制定观察计划 761
二、调查前的准备工作 763
［案例3-2］访谈地点的选择 764
［案例3-3］访谈前的协商 764
［案例3-4］访谈中的突发事件 765
第二节 新课程校本教研量化资料的收集 767
一、定量课堂观察 767
［案例3-5］核查清单实例 773
［案例3-6］等级量表实例 775
二、测验 777
第三节 新课程校本教研质性资料的收集 781
一、定性课堂观察 781
［案例3-7］描述体系实例 782
［案例3-8］样本描述实例 784
［案例3-9］田野笔记：描述与评注（1） 788
［案例3-10］田野笔记：描述与评注（2） 788
［案例3-11］田野笔记实例 789
［案例3-12］教室布置图 792
二、问卷 794
［案例3-13］关于中小学课程的调查问卷（学生用） 798
［案例3-14］问卷前言实例 801
三、访谈 803
［案例3-15］迂回追问实例 804
［案例3-16］反感追问实例 805
第四节 新课程校本教研实物资料的收集 808
一、实物资料的类别 809
二、收集实物资料的基本要求 810
［案例3-17］实物资料的收集实例 811
三、收集实物资料的方法 811
第四章 新课程校本教研资料的整理与分析 813
第一节 新课程校本教研资料的整理 813
一、新课程校本教研质性资料的整理 813
二、新课程校本教研量化资料的整理 818
第二节 分析新课程校本教研资料的思维过程 825
一、比较 825
二、抽象 827
三、分析与综合 828
四、归纳与演绎 829
第三节 新课程校本教研量化资料的分析 831
一、集中趋势分析和离中趋势分析 831
二、相关分析 836
三、统计检验 840
第四节 新课程校本教研质性资料的分析 846
一、新课程校本教研质性资料分析的基本思路 846
［案例4-1］质性资料分析的基本思路 846
二、新课程校本教研质性资料分析的步骤 847
［案例4-2］寻找本土概念 848
［案例4-3］意义解释实例 850
三、新课程校本教研质性资料的分析方法 859
［案例4-4］类属分析图实例 859
［案例4-5］观察者的反思 862
［案例4-6］情境分析实例（故事） 864
四、新课程校本教研资料的诠释 868
［案例4-7］质性资料的诠释 869
第五章 新课程校本教研报告的撰写 872
第一节 新课程校本教研报告概述 872
一、新课程校本教研报告的类型 872
［案例5-1］理论性教研报告 872
［案例5-2］文献性教研报告 873
［案例5-3］李明为什么不喜欢上数学课 874
二、新课程校本教研报告撰写的基本环节 874
三、新课程校本教研报告的基本格式 881
［案例5-4］问题提出如何撰写 883
［案例5-5］“研究方法与过程”如何撰写 884
［案例5-6］对研究结果应当如何分析 887
［案例5-7］“讨论”是如何撰写的 892
［案例5-8］结论如何撰写 894
第二节 新课程校本教研实验报告的撰写 895
一、实验报告的含义 895
二、实验报告的基本格式 896
三、撰写实验报告的一般要求 897
［案例5-9］《元记忆监测与人格特征相互关系的实验研究》的摘要 899
［案例5-10］《中学生应对方式的初步研究》的文献综述 900
［案例5-11］研究问题是如何陈述的 901
［案例5-12］假说的陈述 902
［案例5-13］假说的理论基础 903
［案例5-14］被试是如何被陈述的 904
［案例5-15］如何陈述研究工具 905
［案例5-16］如何表述设计方法 905
［案例5-17］变量如何表述 906
［案例5-18］研究程序如何表述 906
［案例5-19］结果如何表述 908
［案例5-20］如何阐明结果的意义 909
［案例5-21］如何撰写综合讨论 909
第三节 教育经验总结的撰写 911
一、什么是教育经验总结 911
二、教育经验总结的表述形式 914
［案例5-22］如何撰写“描述性”经验总结 914
［案例5-23］如何撰写“概括性”总结 915
［案例5-24］如何撰写“论述性”总结报告 916
三、教育经验总结的一般结构 917
［案例5-25］教育经验总结的撰写（一） 918
［案例5-26］教育经验总结的撰写（二） 919
［案例5-27］教育经验总结的撰写（三） 921
第四节 教研案例的撰写 922
一、教研案例的内涵 923
二、教师为什么要写教研案例 924
三、教师如何撰写教研案例 926
［案例5-28］案例篇首的写作 927
［案例5-29］案例背景的写作 927
［案例5-30］案例背景信息的拓展 928
第五节 新课程校本教研报告的常见病例与修改 933
一、常见病例与修改 933
二、修改的方法 945
参考文献 946
第五篇 新课程校本教研培训养成篇 951
第一章 新课程校本教研培训养成的必要性 951
第一节 新课程校本教研的需要 951
第二节 新课程教师角色与行为转变 952
一、组织者与组织 952
二、参与者与参与 953
三、帮助者与帮助 954
四、引导者与引导 954
五、促进者与促进 955
［案例1-1］一位作为促进者的教师是如何促进学生学习示例 956
六、行动研究者与行动研究 960
七、课程开发者与课程开发 961
八、反思者与反思 962
［案例1-2］一位作为反思者的教师对课堂教学的反思示例 963
第三节 课程改革与发展的需要 965
一、新课程标准 966
二、综合课程 967
三、新课程实施 972
四、新课程评价 974
第二章 对新课程校本教研培训养成的应对之一——改革教师教育 977
第一节 教师教育简介 977
一、质的飞跃：从“师范教育”到“教师教育” 977
二、教师教育机构的演变 982
第二节 重建教师教育模式 987
一、目前我国封闭型教师教育模式存在的问题 987
二、国外教师教育模式简介 990
三、重建我国教师教育新模式——开放型教师教育模式 997
第三节 重构教师教育课程 1008
一、国外教师教育课程简介 1008
二、目前我国教师教育课程存在的问题 1016
三、重构我国教师教育课程 1018
第三章 对新课程校本教研培训养成的应对之二——重视在职教育 1036
第一节 院校培训 1036
一、院校培训的涵义 1036
二、院校培训存在的优缺点 1039
三、院校培训在新时期的发展 1040
四、院校培训的实施程序及应注意的问题 1042
第二节 区域资源整合培训 1044
一、区域资源整合培训的涵义 1044
二、区域资源整合培训存在的优缺点 1051
三、区域资源整合培训在新时期的发展 1052
四、区域资源整合培训的实施程序及要注意的问题 1057
［案例3-1］区域资源整合培训示例——重庆市江北新课程实验区“农科教”复合型教师培训 1060
第三节 建立专业发展学校 1063
一、专业发展学校与教师教育一体化 1063
二、专业发展学校是教师专业化运动的结果 1066
三、专业发展学校是大学与中小学建立合作伙伴关系的构想与实践 1068
四、专业发展学校的精神体现——反思性实践与合作 1070
五、专业发展学校的核心——校本教研 1072
六、专业发展学校的发展阶段 1074
七、建立专业发展学校需要解决的问题 1075
［案例3-2］美国专业发展学校 1077
［案例3-3］基于网络条件下的教师在职教育——来自课程改革实验区百官镇中心小学的实践总结 1080
第四章 对新课程校本教研培训养成的应对之三——履行新课程校本培训 1087
第一节 新课程校本培训的涵义 1087
一、新课程校本培训的定义 1087
二、新课程校本培训的类型 1089
三、新课程校本培训的特点 1091
四、新课程校本培训与院校培训的比较 1094
第二节 新课程校本培训的原则 1097
一、校长是第一负责人原则 1097
二、平等参与、共同合作原则 1100
三、尊重多元、形式多样原则 1101
四、利用已有经验，主动建构知识原则 1102
五、重视过程、促成变化原则 1103
六、理论联系实际，具体与抽象相结合原则 1104
七、新课程校本培训原则的意义 1105
第三节 新课程校本培训的前期准备工作 1106
一、确定新课程校本培训的目标 1106
二、了解参与新课程校本培训的教师情况 1109
［案例4-1］怎样了解参与校本培训的教师情况示例1 1110
［案例4-2］怎样了解参与校本培训的教师情况示例2 1110
三、确定新课程校本培训的内容 1112
［案例4-3］确定新课程校本培训的内容应考虑的问题 1113
四、安排新课程校本培训的地点、时间 1114
［案例4-4］新课程校本培训的座次安排示例 1118
五、准备新课程校本培训资料 1122
［案例4-5］如何有效地准备、使用视听资料 1126
第四节 选择新课程校本培训的方法选择 1127
一、讲授法 1128
［案例4-6］《讲座指南表》 1132
二、小组讨论 1132
［案例4-7］节省小组汇报时间和提高质量的具体措施 1136
三、头脑风暴法 1138
［案例4-8］“头脑风暴”法的具体实施指导 1141
四、案例分析法 1142
［案例4-9］案例的具体形成过程 1146
［案例4-10］案例分析的具体过程 1147
五、教学观摩法 1149
［案例4-11］一堂写字启蒙课的观摩 1150
［案例4-12］如何选择合适的校本培训方法 1158
第五节 具体组织、实施新课程校本培训的计划 1158
一、制定新课程校本培训计划 1158
［案例4-13］新课程校本培训计划例1 1159
［案例4-14］新课程校本培训计划例2 1161
［案例4-15］新课程校本培训计划例3 1161
［案例4-16］新课程校本培训计划例4 1162
［案例4-17］新课程校本培训计划例5 1163
二、实施新课程校本培训计划 1164
［案例4-18］怎样做一个好的开场白 1166
三、处理新课程校本培训的后续事宜 1167
［案例4-19］校本培训的评估要点 1169
参考文献 1171
第六篇 新课程校本教研保障篇 1177
第一章 新课程校本教研的资源保障 1177
第一节 新课程校本教研的人力资源保障 1177
一、新课程背景下教师应由“教书匠”转变成为研究型教师 1178
二、校本教研对教师提出的新要求 1179
［案例1-1］一个研究者与一个教师的合作 1179
［案例1-2］采用“问题教学法”进行“嗟来之食”的教学 1181
［案例1-3］新课程语文课程标准对学生阅读的具体要求 1183
［案例1-4］教研：如何把好课改的脉 1184
三、开发校本教研教师资源的途径创设 1185
［案例1-5］艾里奥特行动研究模式 1191
［案例1-6］上海青浦实验：“经验筛选法”行动研究 1192
四、教研专业人员在校本教研中的作用 1195
第二节 新课程校本教研的物力资源保障 1197
一、物力资源的类别 1197
二、新课程校本教研物力资源的开发 1199
第三节 新课程校本教研的经费保障 1203
一、校本教研经费筹措之道 1203
二、校本教研经费使用之道 1204
三、校本教研经费使用管理之道 1206
［案例1-7］某学校校本教研经费管理条例 1206
第四节 新课程校本教研的信息保障 1209
一、教师需要什么样的校本教研信息 1209
二、校本教研信息的提供途径创设 1211
三、校本教研信息提供过程中应避免的两个极端 1213
［案例1-8］教研专业人员如何履行“专家”角色 1214
第五节 新课程校本教研的时间保障 1214
一、过重的工作负担侵蚀了教师必需的校本教研时间 1215
二、创造条件，为教师校本教研争取必需的时间保障 1215
［案例1-9］北京市东城区教育局原党委徐书记总结的结合工作搞科研的六条经验 1217
第二章 新课程校本教研的制度保障 1218
第一节 新课程校本教研评价制度 1218
一、新课程改革背景下传统教师评价方式弊端的显现 1219
二、新课程教师评价制度的建立 1219
［案例2-1］英国维纳斯中学《教师评价计划》中“自我评价表” 1222
［案例2-2］某小学发展性教师评价细则 1227
三、新课程教师校本教研评价制度的建立 1232
［案例2-3］新课程校本教研评价指标与评价标准体系表 1235
四、新课程教师课堂教学评价制度的建立 1237
［案例2-4］一堂好课的评价标准 1238
［案例2-5］美国教师教育教学评价标准的基本范畴 1239
［案例2-6］一次观念全新的评课活动 1241
第二节 新课程校本教研的激励 1244
一、新课程校本教研呼唤激励 1244
二、新课程校本教研激励的原则 1245
三、新课程校本教研激励的模式 1247
四、奖惩——新课程校本教研激励的基本手段 1251
第三节 新课程校本教研教师校本培训制度 1253
一、制定校本培训计划 1253
［案例2-7］某校“新课程理论与实践”校本培训活动第一个年度总体计划安排 1255
二、确定校本培训方式 1256
三、评价校本培训效果 1257
四、上海市江宁学校校本培训活动案例 1258
［案例2-8］上海市江宁学校校本培训活动 1258
第三章 新课程校本教研的行政保障 1261
第一节 校外行政保障 1261
一、授权 1262
［案例3-1］某市教育教学科研成果奖励暂行规定 1264
二、服务 1267
［案例3-2］吉林市新课程改革实验区建立促进新课程改革实施的高效实验工作体系 1269
［案例3-3］高密市新课程改革实验区建立全力支持课程改革实验工作的服务体系 1270
三、提供机会：新课程校本教研校外行政保障的实质 1271
［案例3-4］今日美国特许学校 1273
第二节 校本管理：校内行政保障 1274
一、校本管理与校本教研 1275
二、“校长”是校本教研的第一负责人 1278
三、新课程校本教研校内行政的支持 1282
［案例3-5］某实验中学教育科研奖励暂行条例（试行） 1284
第四章 新课程校本教研学校文化建设 1288
第一节 校本教研学校文化的涵义 1288
第二节 校本教研学校文化的营造 1290
一、注重校本教研观念引导 1290
［案例4-1］××中学“校本教研兴校”计划及实施方案 1292
二、注重校本教研制度文化建设 1295
三、注重校本教研物质文化建设 1297
四、注重校本教研骨干教师的培养和使用 1297
［案例4-2］××市中学骨干教师考核条例 1298
五、注重校本教研活动的开展 1299
六、注重校本教研网络的构建 1301
［案例4-3］华师大一附中研究型学校文化塑造 1302
参考文献 1306