绪论 1
一、思想政治教育心理学的概念与研究对象 1
（一）思想政治教育心理学的概念 1
（二）思想政治教育心理学的研究对象 6
（三）思想政治教育心理学的研究内容 8
二、研究思想政治教育心理学的主要理论 8
（一）马克思主义理论 8
（二）思想政治教育学理论 12
（三）心理学理论 13
（四）其他相关理论借鉴 15
三、思想政治教育心理学的研究意义与方法 15
（一）建构和完善思想政治教育心理学的意义 15
（二）思想政治教育心理学的学科特点 17
（三）思想政治教育心理学的研究方法 18
第一章 思想政治教育过程的心理规律 20
一、心理规律的概念及内涵 20
（一）规律与心理规律的概念 20
（二）心理规律的内容 22
二、思想政治教育过程中的心理矛盾 25
（一）思想政治教育过程的基本结构 25
（二）思想政治教育过程的心理矛盾 27
（三）思想政治教育过程中的基本心理矛盾 28
三、思想政治教育过程中的基本心理规律 31
（一）受教育者接受教育的心理过程 31
（二）教育者的施教要适合受教育者接受心理规律的内容 34
（三）思想政治教育过程中的基本心理规律的依据 36
第二章 思想政治教育对象个体的心理规律 38
一、思想政治教育对象——人的本质 38
（一）马克思以前对人的奥秘的探索 38
（二）马克思关于人的本质的研究 41
（三）把握人的本质研究心理规律 44
二、思想政治教育对象个体的心理发展历程及规律 46
（一）人的生理发展和心理发展 46
（二）人的心理发展阶段 47
（三）个体心理发展的特点及影响因素 49
三、思想政治教育个体的政治社会化 51
（一）人的社会化概念及其内容 51
（二）政治社会化的一般过程 53
（三）思想政治教育与人的政治社会化 56
第三章 思想政治教育对象群体的心理规律 60
一、思想政治教育对象群体的概念与特点 60
（一）群体及其特征 60
（二）思想政治教育对象群体的特点 62
（三）思想政治教育对象群体的类型及结构 63
二、思想政治教育对象群体的一般心理特征 65
（一）群体中的个体的一般心理特点及原因 66
（二）群体的一般心理特征及发展趋势 67
（三）把握群体动力规律开展思想政治教育 69
三、思想政治教育对象群体的一般心理功能 71
（一）思想政治教育过程中群体的一般心理功能 71
（二）发挥思想政治教育对象正式群体的心理功能 72
（三）调节思想政治教育对象非正式群体的心理功能 73
第四章 思想政治教育中的认知心理 76
一、认知心理概述 76
（一）认知过程中的心理活动类型 76
（二）认知心理学的有关理论 78
二、思想政治教育中认知心理因素的充分调动 84
（一）注意规律在思想政治教育中的运用 84
（二）思想政治教育中感性认识的积累 86
（三）思想政治教育中思维能力的培养 88
三、认知理论对思想政治教育的启示 89
（一）思想政治教育要重视认知过程的研究 89
（二）思想政治教育要重视认知图式的建构与改造 91
（三）思想政治教育要重视认知策略的学习与训练 94
第五章 思想政治教育中的情绪情感心理 97
一、情绪情感心理概述 97
（一）情绪情感的概念与内容 97
（二）几种相关的情绪理论 102
二、思想政治教育中情绪情感的功能 104
（一）影响思想政治教育认知的功能 104
（二）组织动员教育对象心理活动的功能 106
（三）协调教育者与教育对象人际关系的功能 108
三、情绪情感理论在思想政治教育中的运用 109
（一）思想政治教育中情绪情感氛围的营造 109
（二）情绪情感活动规律在思想政治教育中的应用 112
（三）思想政治教育中教育者情绪素养的培养 115
第六章 思想政治教育中的自我意识 118
一、自我意识概述 118
（一）自我意识的概念 118
（二）自我意识的心理结构 118
（三）思想政治教育与自我意识 120
二、自我意识的形成与发展 121
（一）自我意识的形成 121
（二）自我意识的发展 122
三、自我意识理论对思想政治教育的启示 125
（一）建立社会化的自我意识是思想政治教育的基本过程 125
（二）社会性自我意识是自我教育的推动力量 128
第七章 思想政治教育中的人格心理 131
一、人格心理概述 131
（一）人格的涵义 131
（二）人格的特征 132
（三）思想政治教育与人格心理 134
二、健全人格及其形成与发展 135
（一）健全人格的内涵和特征 135
（二）思想政治教育在塑造健全人格中的作用 136
（三）思想政治教育对完善与发展人格的作用 137
三、人格理论对思想政治教育的借鉴与启示 139
（一）西方的几种人格理论 139
（二）马克思主义的人格观 141
（三）人格理论在思想政治教育中的借鉴与指导 145
第八章 思想政治教育中的态度与品德 147
一、态度与品德心理概述 147
（一）态度的定义与结构 147
（二）品德的特征与结构 148
二、品德形成的理论 149
（一）道德发展阶段论 149
（二）道德价值观辨析论 150
（三）强化与社会学习理论 151
三、态度与品德理论在思想政治教育中的运用 152
（一）尊重教育对象的主体性 152
（二）重视道德教育的阶段性 154
（三）正确运用强化与榜样培养良好的态度与品德 155
（四）在思想道德教育中，注重情感的作用 156
第九章 思想政治教育中的行为塑造与矫正 159
一、思想、心理与行为 159
（一）行为的概念与种类 159
（二）思想、心理、行为的关系 160
（三）行为的产生机制 161
二、思想政治教育中良好行为的塑造 162
（一）思想政治教育对良好行为塑造的作用 162
（二）思想政治教育中良好行为塑造的主要途径 164
三、思想政治教育中不良行为的矫正 168
（一）行为矫正的有关心理学理论与方法 168
（二）不良行为产生的原因及矫正方法 171
第十章 思想政治教育工作者的心理品质 175
一、思想政治教育工作者的角色定位 175
（一）社会主流意识的传播者 175
（二）人类灵魂的工程师 176
（三）社会政治思想和道德规范的示范者 177
二、思想政治教育工作者应具备的心理品质 178
（一）良好的认知能力 178
（二）良好的情绪情感 179
（三）顽强的意志力 181
（四）健全的人格 182
三、思想政治教育工作者心理品质的改善和提高 184
（一）先天素质是良好心理品质形成和发展的自然基础 184
（二）学习和实践是心理品质改善和提高的决定条件 184
（三）自我修养是心理品质改善和提高的根本途径 186
主要参考文献 187
后记 189