第一章 小学课程改革的国际视野 1
第一节 小学课程改革的时代背景 1
一 小学课程改革是科技发展的必然要求 1
二 小学课程改革是教育发展的必然要求 3
第二节 世界各国小学课程改革的现实政策 6
一 美国的课程政策 6
二 英国的课程政策 8
三 法国的课程政策 8
四 日本的课程政策 8
第三节 世界各国小学课程改革的目标特征 9
一 注重基础学力的提高 10
二 关注学习过程与学习方法 10
三 重视价值观、态度和道德修养 12
第四节 世界各国小学课程结构与管理改革 13
一 世界各国小学课程结构改革 13
二 世界各国小学课程管理改革 16
第二章 小学课程目标改革与课程标准 18
第一节 课程目标概述 18
一 课程目标的含义 19
二 课程目标确立的主要依据 21
三 课程目标的研究意义 22
第二节 小学课程改革所提出的课程目标 23
一 “知识-技能”目标 23
二 “过程-方法”目标 24
三 “情感态度价值观”目标 25
第三节 课程标准 27
一 课程标准的内涵与特点 27
二 课程标准的功能 28
三 课程标准的结构与表达 28
四 课程标准与教学大纲的区别 30
第三章 小学课程结构改革 35
第一节 课程结构概述 35
一 什么是课程结构 35
二 课程结构应处理哪些基本关系 36
第二节 我国小学课程结构改革的必要性 39
一 我国小学课程结构改革的历史轨迹 39
二 小学传统课程结构存在的主要弊端 42
三 社会、个体的发展需求与课程结构改革 43
四 国外课程结构改革的启示 46
第三节 我国小学新课程结构的特点 48
一 小学课程结构改革的具体措施 49
二 小学新课程结构的基本特点 50
第四章 小学课程内容改革 54
第一节 传统课程内容存在的主要不足 54
一 偏难 54
二 偏旧 55
三 脱离生活 56
第二节 夯实基础——小学课程内容改革的指导思想 57
一 “基础”的具体表现 57
二 小学新课程在内容设计上如何体现了“基础” 59
第三节 小学课程内容改革的主要特点 61
一 知识与能力并重 61
二 学习与生活融合 62
三 内容与时代共进 63
四 认知与情感协调 64
第五章 小学教学改革 67
第一节 小学教学改革的必要性 67
一 学生——被动接受式学习为主 68
二 教师——以灌输为主要教学方式 68
第二节 小学生学习方式的改革 70
一 学习方式的含义 70
二 自主合作探究的学习方式 71
第三节 小学教师教学方式的变革 74
一 丰富学生的体验 74
二 注重学习的过程 75
三 鼓励学生动手实践 77
四 倡导个性化学习 79
第六章 小学课程管理与课程资源开发 80
第一节 课程管理概述 80
一 课程管理的含义 80
二 世界课程管理的三种基本模式 81
三 权力的分享——世界课程管理的整体趋势 82
四 我国新一轮小学课程管理改革的重点 83
第二节 地方课程的管理与开发 84
一 地方课程的含义 84
二 地方课程开发的意义 84
三 地方课程的基本特征 85
四 地方课程管理与开发应注意的问题 86
第三节 小学校本课程的开发 88
一 校本课程的含义 89
二 我国小学校本课程开发现状及存在的问题 89
三 小学校本课程开发的过程 90
第四节 小学课程资源的开发与利用 92
一 课程资源及其分类 92
二 我国小学课程资源开发与利用存在的主要问题 94
三 小学课程资源开发与利用的基本要求 95
四 小学课程资源开发与利用的途径 96
第七章 小学课程评价改革 100
第一节 新课程对课程评价的挑战 100
一 我国传统课程评价的主要弊端 100
二 小学课程改革对课程评价提出的现实挑战 103
第二节 小学课程评价改革的基本思路 104
一 确立发展性评价观 104
二 建立多元主体、复合标准的评价结构体系 105
三 建立开放性、多层次的评价方法体系 106
四 建立规范、科学的评价操作程序，完善评价保障机制 107
第三节 小学课程评价新尝试：成长记录袋 107
一 成长记录袋的特征 107
二 成长记录袋的类型 108
三 成长记录袋的设计 109
四 成长记录袋使用过程中面临的主要问题 110
第四节 小学课程评价应注意的几个问题 111
一 课程评价改革不等于考试改革 111
二 考试成绩并不是对学生的全面评价 112
三 新的评价方式不会降低学生的学习积极性 114
第八章 小学课程改革与教师成长 116
第一节 小学课程改革与教师教育观念转变 116
一 转变学生观：学生是独特的、蕴藏着无限发展潜能的个体 116
二 转变教学观：教学不是由教师向学生“灌输”，而是一起探索 117
三 转变教材观：教师不是教教材，而是用教材教 118
四 转变师生观：师生关系首先是平等的人与人之间的关系 118
第二节 小学课程改革与教师角色转变 119
一 学生学习的促进者 119
二 教育教学的研究者 120
三 课程的建设者 121
第三节 小学教师角色转变的主要途径 122
一 勤于学习 122
二 乐于反思 123
三 勇于创新 124
第九章 小学综合实践活动的组织与实施 126
第一节 综合实践活动课程概述 126
一 综合实践活动课程的内涵及其特点 126
二 我国小学综合实践活动课程的主要内容 128
第二节 小学综合实践活动之研究性学习 129
一 研究性学习的性质和价值 129
二 研究性学习的目标 130
三 研究性学习的内容 131
四 研究性学习的实施 133
第三节 小学综合实践活动之社区服务与社会实践 135
一 社区服务与社会实践的性质与意义 136
二 社区服务与社会实践的基本内容 137
三 社区服务与社会实践活动的实施 139
四 社区服务与社会实践评价的要点 142
五 教师在实施社区服务与社会实践活动中的作用 144
附录 146
附录一 基础教育课程改革指导纲要（试行） 146
附录二 义务教育课程设置实验方案 151
附录三 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 155
参考文献 160
后记 162