第一章 因材施教的理论与实践研究综述 1
第一节 我国因材施教的历史渊源 1
一、因材施教存在的客观性 1
二、孔子的观点和实践 2
三、因材施教概念的出现 5
第二节 外国因材施教的历史渊源 6
一、昆体良 7
二、夸美纽斯 7
三、西方因材施教实践范围的扩大 8
四、前苏联（俄罗斯）的实践 10
第三节 国内外因材施教的理论与实践评价 12
一、对“材”的理解的个别差异很大 12
二、实践的自觉，理论的缺少 13
三、因材施教是原则还是措施方法 13
四、注重文化知识和各种才能的培养，忽略了人格的塑造 14
五、因材施教的教学组织形式 14
六、教师缺乏因材施教的技能 15
第二章 因材施教的操作模式 17
第一节 因材施教的内涵 17
一、因材施教中的“材” 17
二、因材施教中的“教” 22
三、因材施教的内涵 24
第二节 因材施教的必然性 25
一、个别差异的普遍存在性 25
二、教育目的的要求 26
三、教育现实的必然要求 26
第三节 因材施教的操作模式 31
一、是什么 31
二、为什么 31
三、怎么办 32
第三章 因材施教中“材”的鉴定 41
第一节 “材”——学生特点的鉴定概述 41
一、物理、仪器测量 41
二、量表测量 42
三、教育测量 42
四、观察、评定 43
第二节 感官能力的鉴定 47
一、视力鉴别的方法 47
二、听力的鉴别 50
三、肢体能力的测量 51
第三节 一般智力的鉴定 52
一、智力测验 53
二、教师的经验确定 59
第四节 各种才能的鉴定 59
一、音乐才能的鉴定 59
二、绘画才能的鉴定 61
三、舞蹈才能的鉴定 62
四、数学才能的鉴定 62
五、语言才能的鉴定 64
六、组织领导才能的鉴定 65
七、学生创造性才能的鉴定 67
八、交际才能的鉴定 70
九、特殊体能的鉴定 75
第五节 学习能力的鉴定 75
一、记忆能力的鉴定 76
二、思维能力的鉴定 81
三、迁移能力的鉴定 82
四、注意能力的鉴定 83
五、个性特点的鉴定 83
第六节 各种异常的鉴定 84
一、言语、语言障碍的鉴定 84
二、学习障碍的鉴定 85
三、情绪、行为、心理异常的鉴定 87
四、孤独症的鉴定 92
五、学业不良的鉴定 93
第四章 教育起点的确定 94
第一节 教育起点的确定概述 94
一、教育起点的内涵 94
二、为什么因材施教要关注教育起点 95
三、两种不同性质的教育起点 96
四、教育起点的确定方法 96
五、基础量的确定方法 97
六、教育起点与学生特点 97
第二节 文化课教育起点的确定 98
一、文化课教育起点的确定概述 98
二、数学科教育起点的确定 104
三、语文科教育起点的确定 106
第三节 活动课教育起点的确定 108
一、音乐科教育起点的确定 108
二、体育科教育起点的确定 111
第四节 行为、品德课教育起点的确定 117
一、道德行为规范知识教育起点的确定 117
二、道德规范行为的评定 120
三、身体动作缺陷行为的评定 121
四、言语障碍的评定 124
五、多余动作或行为的评定 128
第五章 因材施教的教育、教学过程（一） 129
第一节 因材施教的教育教学的组织形式 129
一、班级编制 129
二、因材施教的具体的教学组织形式 134
第二节 因材施教的教学方法 135
一、因材施教的备课 136
二、任务分析技术 138
三、上课 139
四、教学效果的评价 140
第三节 各类儿童的教育特点 141
一、视力障碍儿童的教育特点 141
二、听力障碍的教育特点 146
三、智力落后儿童的教育特点 152
四、肢体障碍儿童的教育特点 157
五、情绪行为异常儿童的教育特点 160
六、违法和轻微犯罪儿童的教育特点 161
七、智力超常和特殊才能儿童的教育特点 162
八、学业不良儿童的教育特点 165
九、其他儿童的教育特点 166
第六章 因材施教的教育、教学过程（二） 176
第四节 行为改变技术 176
一、行为的本质 176
二、行为改变技术和课堂行为的管理 176
三、行为改变技术的内涵 178
四、行为改变技术的理论基础 178
五、行为改变技术的几个基本原理和策略 180
六、应用 183
第五节 教育咨询 185
一、教育咨询概述 185
二、因材施教中的教育咨询 186
第六节 个别教育计划 188
一、个别教育计划的含义 188
二、个别教育计划的内容 189
三、个别教育计划的实施 196
第七章 附录 197
附录一 “因材施教的理论与实践研究”研究报告 197
附录二 运用正向行为支持改变小学生攻击行为的个案研究 223
附录三 个别教育计划提高学习困难儿童英语成绩的个案研究 233
附录四 个别教育计划在班级集体中的应用研究 246