1 绪论 1
1.1 问题的提出 1
1.2 研究方法 10
1.3 核心概念 19
1.3.1 教育评价 19
1.3.2 学校评优标准 21
1.3.3 好学生 24
1.3.4 权力 26
1.4 文献综述 29
1.4.1 英语国家的相关情况 29
1.4.2 国内的相关情况 40
1.5 研究思路及框架 46
1.5.1 研究思路 46
1.5.2 研究框架 50
2 学校评优标准的历史变迁 52
2.1 家境清寒、录取名次：1904-1952年 59
2.2 “又红又专”、服从、献身和学习成绩：1954-1966年 65
2.3 出身好、“毛主席著作学得好”、政治表现好1966-1978年 74
2.4 智育第一、分数至上1978-1990年 81
2.5 智育第一、兼顾特长：1990年至今 86
3 学校评优标准的制定 101
3.1 标准制定的主体和过程 102
3.1.1 “强控制性”影响 103
3.1.2 “弱控制性”影响 108
3.1.3 “被控制”的学生 114
3.2 作为组织的学校 120
3.2.1 作为科层组织的学校 121
3.2.2 作为制度化组织的学校 123
3.3 标准制定的制度分析 127
3.3.1 制度的理解 128
3.3.2 制度对标准制定的影响 130
3.4 标准的合法化 137
3.4.1 存在的分歧 137
3.4.2 合法化过程 142
4 学校评优标准的实践 155
4.1 学校评优标准实践的过程 155
4.2 学校评优标准运作的规则 163
4.2.1 评优实践对评优理想的挑战 164
4.2.2 学校评优实践遵循的原则 167
4.2.3 评优相对公平的背后 174
4.3 实践的解读 183
4.3.1 好学生的标志 183
4.3.1.1 成绩 193
4.3.1.2 品德 197
4.3.1.3 天赋、早熟 205
4.3.1.4 “学校出身” 209
4.3.2 作为标识的好学生 215
4.3.2.1 国家：注意力分配 215
4.3.2.2 学校：利益和荣誉 217
4.3.2.3 学生：能力和苦行 218
5 学校评优标准的反思 226
5.1 回顾与总结 226
5.1.1 标准变迁：两个特点、三个趋向 227
5.1.2 标准的制定：自上而下、保守滞后 243
5.1.3 标准的制定与实践：疏离 246
5.2 教育选拔的实现机制 255
5.2.1 教育选拔：功绩主义意识形态 255
5.2.2 学校评优标准：一种选拔机制 263
5.2.3 好学生群体：内群体认同 272
结语 287
参考文献 292
附录 309
后记 327